研究真問題 真研究問題

徐莉莉

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0101-01

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，只有很少教師走在研究的幸福道路上，原因何在？本文將結(jié)合學校教育科研工作的現(xiàn)狀，從根源入手談談如何引導教師開展研究。

一、學校教育科研工作的現(xiàn)狀分析

（一）教師參與教育科研的積極性不高

通常一提起“研究”二字，教師就談虎色變，退避三舍，分析其原因主要有三個方面：一是，現(xiàn)在教師普遍存在工作負荷過重的現(xiàn)象，在工作時間內(nèi)，教師除了備課、上課、批改作業(yè)、處理班級事務、關注學生安全、找個別學生談話或輔導，還要指導學生社團活動，準備各種公開課，應付上級布置的各種任務等，讀書、查資料、做研究只能安排在業(yè)余時間。除此之外，教師還要扮演家庭中的各種角色，或夫妻、或父母、或兒女，做為家中的頂梁柱，需承擔照顧家庭的責任和義務，因而在研究上確實有分身乏術(shù)之感嘆。二是，教師對教育教學研究的認識存有誤區(qū)，部分教師認為教育科學研究需要高深的理論建構(gòu)和枯燥的抽象思維，是高校教師和專職從事教研工作人員的事，普通人根本做不了，自己的任務就是傳授知識，與教育教學研究在時間、精力上會存在沖突，做研究就是變相地增加負擔。三是，教師參與教育教學研究的基本素養(yǎng)有待提高，部分教師沒有經(jīng)過教育教學研究訓練，缺乏相應的教育科研專門知識，不善于發(fā)現(xiàn)研究問題，收集處理各種資料信息，不敢創(chuàng)新表達等。

（二）教育科研工作重結(jié)果輕過程，以華而不實者居多

追根溯源，從客觀方面來分析，教育問題本身的復雜性決定了教育研科有別于其他科研，研究方法多以定性研究為主。教育活動的主體是人，研究的問題大多與學生、教師相關，而人是一個具有主觀能動性的復雜個體，由于成長背景不同、自然稟賦各異、性格特征有別，再加上社會環(huán)境因素影響的不可控性，致使研究的問題往往具有獨特背景，研究的結(jié)果普適性不強，不能放之于四海皆“準”，只要研究者能對結(jié)論“自圓其說”即可，研究過程無法得到有效的監(jiān)控。從主觀方面究因，是由人的功利心切造成的，為了利益需求做課題，這種不是為改進教學而進行的研究，必然決定教師對教育教學活動過程不會積極思考，不會探究到底。而教育教學的許多問題既不是能一次性解決，也不是能終結(jié)性解決的，需要教師以研究者的身份，沉下心來靜心思考，甚至長期跟蹤研究，才能深化對問題的認識。

（三）學校缺乏專門的教科研管理人才

由于學校人員配置受上級部門的限制，不少學校沒有專職的教科研人員，組織機制不健全，管理措施不到位，使得教科研活動流于形式，課題研究只停留于“紙上談兵”，研究過程缺乏推敲實證，研究成果未得到很好的應用和推廣。

二、研究真問題，真研究問題，促使教研一體化

（一）轉(zhuǎn)變教育科研觀念，變“要我研究”為“我要研究”

一個人職業(yè)態(tài)度決定其職業(yè)行為，要提高教師參與教育科研的積極性，就必須引導教師對教科研進行重新認識。首先，要轉(zhuǎn)變教師對“研究將擠占教育教學時間”的錯誤假設，因為這種假設將教育教學與研究視為截然獨立的兩項活動，且遵循一種簡單的加法法則：教師的工作時間=教學時間+研究時間。其次，要引導教師認識到：教師所開展的研究是一種特定情境的“研究”，研究的目的不是為教育教學增加額外負擔，而是希望用“質(zhì)性敬業(yè)”代替“量性敬業(yè)”，真正幫助自己在實際教學中解決困點、難點，發(fā)現(xiàn)閃光點、生長點，在有限的時間內(nèi)取得最佳的教育教學效果。由此可見，教育科研與日常教學并不沖突，其關鍵在于引導教師發(fā)現(xiàn)日常教學中真實存在、真心想做的問題，并將其提煉成有研究意義和價值的真問題，以真問題為媒介促使“教”“研”合體。這種合體更重要的意義在于，它是始于教師內(nèi)心深處的研究需要，是以“需求”為粘合劑的合體，它能有效地轉(zhuǎn)變教師的教育科研觀念，變被動為主動，從而使教師在從事研究的道路上走得更幸福更久遠。

（二）深化教育科研認識，變“我要研究”為“我能研究”

1.深化對教科研主體的認知

教師是教育教學活動的設計者和實施者，是教學一線的耕耘者，同時也是第一手信息資料的掌握者，與專家相比，對教育教學行為反思、改進和提高具有絕對優(yōu)勢，提出的應對策略更為貼切。可見，最佳的教育教學研究者并非所謂的專家學者，而是教師。此外，教育科研雖然需要宏觀理念建構(gòu)和抽象思維，但并非個人化的事，除了充分發(fā)揮個人的力量，還需要科研部門的幫助和同事合作。因此，教師要堅定研究的信心和勇氣。

2.深化對教科研客體的認識

如果研究的問題是源于日常教學的真問題，那么教育科研只是一個“紙老虎”，其實并不可怕。好的真問題能激發(fā)教師的好奇心，促進教師對教育真諦不懈追求。那么，怎樣捕捉好的真問題呢？一是在教育教學困境中發(fā)現(xiàn)問題；二是在教育教學情境中洞察問題；三是在教育教學活動基本要素中追蹤問題。教師的成長是一個不斷完善自身知識和素質(zhì)儲備的過程，其間一定會遇到各種問題。學生的成長因受社會、家庭、遺傳、性格等多方面影響，更是千變?nèi)f化、難以控制，會呈現(xiàn)出各種不同的問題。相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容由于跟不上時代和科技發(fā)展的步伐，也會產(chǎn)生相應的問題。所有這些，都是教師捕捉好問題的良好途徑。

3.深化對教科研方法的認識

事實上，沒有任何人天生就會做研究，而是在不斷學習和積累中進入研究角色，沉浸于教育教學情境，善于發(fā)現(xiàn)問題，深化對相關問題的認識，使問題得到克服或解決。教育教學的研究方式方法多種多樣，適合教師的有四種：（1）行動研究，主要是教師在行動前、行動中、行動后對行動目標、過程、結(jié)果進行反思和探究；（2）案例研究，是對某一復雜而具體的現(xiàn)象作深入研究，找出解決問題的關鍵節(jié)點；（3）敘事研究，就是通過敘事來描述親歷的重要事件，以故事的形式展現(xiàn)，其中蘊含個人的實踐經(jīng)驗及其實施情況；（4）教育日記，是一種教師個人在日常教學中的隨筆記錄，有助于總結(jié)形成優(yōu)秀的范式，為系統(tǒng)研究解決問題積累素材。

教育科研之路，任重而道遠，我們必須以研究者的心態(tài)沉浸于教育教學情境，以積極的研究態(tài)度將存在的問題轉(zhuǎn)化為可研究的真問題且真研究問題，方能得始終！