關于小學數學教學中探究性學習的策略探究

【摘要】學生主動參與、探究發現、交流合作，充分體現新課程理念，使學生學會知識、會學知識，能自主、合作、探究學習，培養學生的自主精神、科學精神、創造精神。本文將結合自身的教學經驗，以探究性學習為研究對象，在充分尊重探究性學習特性及規律的基礎上探究其開展的步驟及相應的方法策略，以期促進探究性學習在小學數學課堂教學中的順利開展。

【關鍵詞】小學數學教學 探究性學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0073-02

一、創設問題情景，激發學生探究的興趣

面對數學課堂，問題可以說充斥學生學習的全過程。把學生引入一種與問題有關的情境，通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索欲望。

探究學習的核心在于問題情景的設定。教師在設定情景的時候應多選用源于生活中的趣例，這樣設定的情景更容易引起學生的共鳴，使學生更易產生參與的欲望。例如：在數學教學第一冊“同樣多”的時候，可以設定這樣的情景“孩子們，小明與小紅在一起玩，小明給小紅提出了這樣一個難題，左手有七支鉛筆怎么樣才能使兩只手的筆同樣多？小紅被難住了，請你幫幫他吧。”這樣的情景使孩子更加容易被吸引，從而激發出對于探究學習的熱情。

在情景的設定下由教師進行指引，逐步向學生滲透需要學習的內容，由淺入深，層層引導，使學生對于學習內容更加容易接受。例如：一年級《擺一擺、想一想》一課，通過把一定數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位，分別得到不同的數，進而探究其中的規律。課始，先讓學生把兩個圓片分別擺在數位表的十位和個位，可以得到不同的數：2、11、20；再用三個圓片擺，得到：3、12、21、30；用四個圓片擺，得到：4、13、22、31、40。繼而問：擺數時你發現了什么？ 有什么規律？通過這種逐次引導，將原本叫困難的知識逐步分解，成為一個個淺顯的問題，再逐個解決。這種教學方式更加通俗易懂，學生在與教師共同探究中不斷吸引，產生想要解決問題的欲望，全身心的參與到活動中。

二、提供探究的時間和空間，引導學生自主探究

學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。例如在教學平行四邊形面積的計算時，面積計算公式的推導是重點也是難點，教師提供給學生一個平行四邊形、一把剪刀，引導學生想一想能不能把平行四邊形轉化成我們學過的圖形，小組合作交流學習后發現沿著平行四邊形的任意一條高將它分成的兩個部分可以拼成一個長方形，這個長方形的長就是原平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高，由此推導出計算公式。推導平行四邊形面積計算公式，就是由學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動過程，在教師的啟發誘導下自己動手、動腦“做數學”，聯系已學知識，用觀察、操作、比較等方法獲取新知識，不僅懂得了面積計算公式，還從中獲得了學習方法。

學生在對數學問題進行探究的過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測、歸納、分析和整理，這個過程不可能一帆風順，教師必須為學生提供充分的時間作保證。另外，有些老師往往會在學生自主探究前，給學生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學效率。實質上是為學生設置了思維通道，縮小了探究的空間。

三、教給學生方法，讓學生善于探究

學生的探究能力不是天生的，如果沒有教師的從旁指導，和日積月累的慢慢滲透培養，學生是很難學會探究的方法和步驟的。這就需要我們在教學時，應時刻注意指導學生探究問題的方法，讓學生們在學習的過程中，逐步體驗和掌握探究問題的一般步驟與策略，讓探究能力成為自己學習數學的技能，并在以后各個學科的學習中，都能有所助益。例如：在教平行四邊形面積時，我引導學生通過觀察、實驗，把平行四邊形轉化成為學過的長方形，再通過猜想、驗證、推理，得出平行四邊形的長就是轉化后長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，從而推導出平行四邊形的面積一底X高。學生們經歷這樣完整的推導過程后，他們可以感受到問題的探究一般要經過仔細的觀察、合理的想象、提出假設、驗證結論這些步驟。這就是一種科學的探究問題的方法。學生們通過這一次探究過程的學習，能夠理解科學探究的方法與本質，在以后的探究活動中（如探究三角形面積、梯形面積、圓面積公式時）便會有觸類旁通的頓悟。

四、結論

探究性學習是一種打破傳統課堂“帶著知識走向學生”而形成的的“帶者學生走向知識”的一種新的教學模式。讓探究性學習走進小學數學課堂，是當今課改對我們教師提出的新的更高的要求，需要我們廣大教師在教學實踐中不斷完善。在教學中要讓學生的探索活動服務于教學目標，教師在其中就要發揮應有的組織、引導、調控作用，并親身參與學生的探索過程。鼓勵學生在合作交流中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的最佳效果。

參考文獻：

[1]劉慶忠.談小學數學探究性學習的課堂教學策略[J].四川教育學院學報，2013（12）.

[2]王月娥.淺談小學數學探究性學習[J].中國校外教育旬刊，2016（2）.

作者簡介：

楊道俊，1972.8，中共黨員，小學數學學科一級教師，安徽省合肥市肥東縣經濟開發區中心學校任教。