小學低段數學教學中培養數學素養的實踐與思考

金彩丹

【摘要】隨著新課標的提出，素質教育取代了應試教育，成為當今的教育目標。教師在任何科目的教學課堂上，都要注重培養學生的綜合素質和學科素養，使學生掌握自主學習的能力，擺脫對教師的依賴，提升自己的學習水平。

【關鍵詞】小學地段數學 數學素養 實踐策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0053-01

在小學低段數學教學中，教師要在潛移默化匯中幫助學生提升數學素養。教師要改變傳統的教學觀念和教學方式，重視學生的主體地位，提升學生的數學學習興趣和學習能力。本文將探討，小學低段數學教學中教師應該如何培養學生的數學素養，提升課堂教學效果。

一、培養學生數學學習興趣

新課標背景下，學生是課堂的主人，教師在教學中要滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂學習的積極性，才能提高學生的學習效率。小學生是活潑好動的性格，在枯燥的數學課堂上會感覺到無聊、厭煩、抗拒，不理解數學學習的生活價值和現實意義，就提不起來學習數學的熱情，不愿意學習數學。教師在教學過程中，首先要根據學生喜歡的話題，創設有趣的教學情境，引導學生深入其中，激發學生的好奇心，才能繼續開展課堂教學。其次，教師可以結合生活中的具體實例，讓學生發現數學在生活中的應用，讓學生對數學產生親切感，就會更加樂意學習數學。

例如，在學習《連加、連減和加減混合》，教師可以用情景模擬的教學方式，吸引學生的注意力。“同學們，老師今天想去買一瓶水，帶了5元，買水花掉了3元，我現在還有幾元錢呢？”教師為學生設置與生活相近的情境，能夠帶領學生投入到問題中，運用所學知識解答。小學生一般對自己喜歡的事情投入的時間比較多，當他們認為數學是一門有意思的學科時，就會想要主動學習數學、探究問題，全身心地進入數學課堂。學生對學習的興趣和熱情提升，學習效率和效果才能提升。

二、培養學生自主學習能力

新課標背景下，教學課堂應該從填鴨式教學變成引導式教學，重視發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力。教師在教學過程中不應該只重視學習結果，還應該重視過程，引導學生體驗自主發現知識、檢驗知識的過程。過程帶給學生的感悟遠比直接灌輸的知識要記憶深刻。因此，教師在小學低段教學中，就要培養學生獨立自主學習的能力，教給學生正確的學習方法，然后引導學生自主探索，才能提升學生的學習能力。學生在自主學習中能夠理解和掌握數學問題中的基礎概念、基本技巧和解題方法等，摸索出最適合自己的學習方法，有效提高自己的學習效率。

例如，在學習《乘法的初步認識》時，教師可以用問題引導學生抓住本節課的重點，然后自主突破。“連續幾個相同的數字相加，除了用加法計算，還可以用什么方法呢？接下來，請大家自主學習，或者與同伴探究，然后告訴老師乘法的含義和應用。”教師也可以引導學生之間相互交流、分享，在獨立思考、與人討論的學習氛圍中獲得提升和發展。在自主學習的過程中學生的認知水平和實踐能力也不斷提高。

三、培養學生刻苦鉆研精神

數學是一門邏輯性強、現實性強、較為負責的學科，只有刻苦鉆研、堅持不懈的學習精神才能夠掌握好扎實的數學基礎，提升數學成績。新課標背景下，刻苦鉆研的學習精神是學生在學習任何科目時都應該必備的學科素養。無論是著名的數學學家，還是成績好的數學學生，對待數學學科的態度都是端正、嚴肅、認真的。數學學習來不得一絲一毫的馬虎和粗心，而小學低段數學教學中，很多學生都會因為不夠細心的問題犯錯，教師要及時引導、糾正學生，培養學生的縝密嚴謹的思維品質。小學生在學習中，很容易遇到苦難就產生放棄的念頭，教師要及時教導學生，挫折并不可怕，關鍵是面對挫折的態度，教師要幫助學生樹立正確的學習態度，刻苦努力、永不言棄，才能在數學學科上取得好的成績。

例如，在小學低段數學教學中，教師可以引用數學學家的故事感染學生，引導學生向他學習。“同學們，你們知道數學家高斯嗎？在他上小學的時候，老師在黑板上出了一道題目：1加2加3，一直加到100等于多少？不到一分鐘的工夫，小高斯站了起來說，‘老師，我算出來了。老師低頭一看，只見上面端端正正的寫著“5050”，不禁大吃一驚。他驚喜的看著小高斯，好像剛剛才認識這個穿著破爛不堪的，砌磚工人的兒子……”學生從數學家的故事中學習數學家的品質。教師要給予學生信心，鼓勵學生勇敢戰勝學習過程中遇到的各種阻礙，獲得成功。

四、培養學生數學創新意識

“條條大路通羅馬”，數學題的解題方式永遠不是只有一種。數學學科需要學生具備發散性的思維，懂得從多個角度看待問題，才能尋找出“一題多解”的方法，提高自己的學習能力。新課標背景下，任何科目的教學都不應該禁錮于課本，教師應該為學生提供更廣闊的學習空間和思維空間，讓學生勇敢地提出質疑，讓學生盡情地試驗自己的想法，培養學生的創新精神和創造能力。新時代需要的是創造型人才，教師在小學低段數學教學中就要灌輸這一教學理念，重視學生的創新意識。教師要幫助學生針對簡單的問題能做出整理和歸納，學會處理心理并集中猜想，給出合理的解決方案，逐步鍛煉自己的數學解題意識。

例如，在解數學題的時候，假設一個小組12個同學，分列排隊，可以分為兩列，一列六個人，教師要詢問學生，“還有其他的方法嗎？”，引導學生思考，“還可以分為三列，一列四個人。”數學存在著多種可能性，學生存在著巨大的潛能，教師引導學生研究數學的多種解題思路，就是在挖掘學生身上的潛力。在這個教學過程中，教師要培養學生形成嚴謹的思維習慣，能夠使用自己感悟的數學知識來解決實際問題，學生才算真正具備了數學素養。

五、總結

總之，教師在小學低段數學課堂教學中要結合實例教導學生，讓學生理解數學學習的使用價值，激發學生學習數學的興趣；引導學生主動探索、自主思考，促進學生的個性化發展；鼓勵學生使用所學知識解決實際問題，在實踐探索中提升學生的創新精神和實踐能力，加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣，提高學生的學科素養。

參考文獻：

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