網絡聽書時代下的高校播音主持專業語言表達類課程體系研究

【摘要】眾媒時代，聽書的閱讀形式逐漸普及，聽書的受眾群體不只是以往的中老年人。年輕受眾的加入，使原有多為專業播音員的聽書演播者的表達，在整體上頗顯呆板。這也為培養語言表達人才的高校播音主持專業的教學提出了新要求。本文針對目前的網絡聽書的實際情況出發，提出順應該情況下的高校播音主持專業語言表達類課程體系建設的新思路。

【關鍵詞】高校播音主持專業 網絡聽書 語言表達類課程 課程體系

【課題項目】本文系2016年長春師范大學高等教改課題“網絡聽書時代下重建吉林省高校播音主持專業語言表達類課程體系”的研究成果。

【中圖分類號】G222.2-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0021-01

一、網絡聽書與高校播音主持專業語言表達類課程的涵義

1.網絡聽書的涵義

網絡聽書顧名思義，狹義是在指在以網絡為媒介來收聽評書及故事，而廣義是指在網絡上收聽傳統紙媒體所呈現出來的豐富內容的行為。

2.高校播音主持專業語言表達類課程的涵義

我們這里所指的語言表達類課程是只針對于應對網絡聽書的語言表達類課程，像新聞播音、欄目主持類的語言表達課程不包含在此。所以它主要是指即興言語表達、播音創作基礎和文藝作品演播等幾門課程的統稱，它重在解決學生有稿和無稿情況下的語言的呈現，是播音類課程中較有難度的一類專業課。

二、網絡聽書時代下高校播音主持專業語言表達類課程體系研究的必要性

高校培養的人才應該適應社會的需求，而如今，網絡聽書的發展熱潮帶來對傳統媒介——廣播的沖擊，在此情況下，高校播音主持專業不能依然因循守舊，以傳統不變的培養模式進行教學。而當前其語言表達類課程的教學模式還是主要以傳統的朗誦為教學內容和最終目的，這會使碎片化的聽書演播起來缺乏真實感，虛情假意的呈現出簡單而刻板的學院派“廣播化”風格。為使學生在未來的工作崗位和社會競爭中處于不敗之地，使人才培養更具有針對性，播音主持專業的語言表達類課程體系的重建具有重要意義。

三、網絡聽書所要求的語言表達特點

網絡聽書流行的移動閱聽時代，聽眾群體更加廣泛。年輕一代受眾的涌入其中，其追求個性、時尚，關注和傾心于內容表達的新形式，而拒絕嚴肅。那么聽書的內容、演播風格也應趨向于時尚、清新，凸顯出“口語化”的特點，或者說是“去廣播化”、“去朗誦化”摒棄固有腔調。網絡聽書強調演播的平民口語和原生態特色。演播者將文本素材轉化為輕松自然的口語化表達是聽書演播的必然趨勢，這也為高校播音主持專業語言表達類課程體系建設提出了新課題。

四、網絡聽書時代下的高校播音主持專業語言表達類課程體系重建

1.教學目的重新設定

改變以傳統的朗誦為最終目的，要求學生既在乎話筒前的藝術語言表達，也重視挖掘作品帶來的真實感受，兩者結合，強調合乎時代要求、符合平民化大眾口味的語言表現力的呈現。

2.課程安排的重新調整

（1）調整有稿語言表達類課程——“播音創作基礎”和“文藝作品演播”的開課學期。在大一整個學年的普通話語言和播音發聲的夯實基本功的基礎上在第三學期開設“播音創作基礎”課程，在第四學期開設“文藝作品演播”課程。

（2）調整語言類課程理論課與實踐課之間的比例。比如我校“播音創作基礎”的實踐課可加至每周8學時，17周，共128學時，這樣理論課與實踐課的比例由原來的5：16，調整為5：32。“文藝作品演播”整體課時可加到每周8學時，18周，共144學時，其中理論課與實踐課比例由原來的5：13，調整為3：15（即理論課24學時，實踐課120學時）

（3）調整語言類課程基礎課與專業課之間的比例。“播音創作基礎”是語言類課程的基礎課，而“文藝作品演播”和“即興言語表達”是語言類課程的專業課。目前多數高校的播音主持專業課程在此方面的比例大致為1：2，目前我校此方面比例大致為1：3，建議還可以將其比例調整為1：4左右。

（4）在大三學年專業方向課程教學中加開與時俱進的新課程。比如我校播音主持專業，在大三學年時細分了新聞、編導、新媒體與商業主持三個大方向，那么在新媒體主持方向課程中除一些節目創意與策劃、新媒體行業規范等類課程外，可做好網絡聽書市場分析，在對學生進行分方向教學中盡量多加入當下網絡聽書中較受受眾歡迎的語言表達形式和節目類型的課程講授。比如加入像《評書與廣播劇演播》等課程，可以將學時數定為周2學時，18周，共36學時。像這樣學時不算多的與時俱進的課程可以根據情況每學期開設兩到三門，這可以幫助學生直接進入節目的氛圍當中，更早的樹立自信心，避免在畢業時出現初期就業的不適情況。

3.教學內容的重心轉移

有稿語言表達課程——“文藝作品演播”課程在原來寓言和童話、詩歌、散文、小說四類文學體裁的基礎上，加入對網絡聽書網站提供的各種藝術作品演播的教學，鼓勵學生在網絡聽書網站上積極發布作品，在結合網友的評價（意見反饋）和同行的評價，定期將作品在課堂上進行評議指導；無稿語言表達課程——“即興言語表達”可以加大口語表述的訓練，保證字音準確清晰的情況下，更體現與人聊天的交流感。

4.教學方法的多樣運用

在教學中除了采用講授式、示范式、啟發式、討論式、師生互動式、學生自主學習等教學方法，重視傳授知識與培養能力相結合，注重培養學生對作品稿件的分析理解和自主處理稿件的實際能力，并且要融入自身經歷呈現出有個性又易于受眾接受的表達方式。同時可以采用橫向聯合教學理念，不論是在寓言和童話、詩歌、散文、小說還是評書與廣播劇演播中都可以結合影視表演類課程的教學，真聽真看真感受。

5.實踐教學的思路拓寬

通過指導和帶領學生參加中國大學生齊越朗誦節的比賽、中國國際動漫節聲優（配音）大賽、全國小說演播大賽、在聽書網站上演播各種藝術作品、參加校園內部的電視臺及廣播實踐、在校外與廣播電臺與電視臺建立實習基地實習等方式，使學生在實踐中查缺補漏，快速提高實踐能力。

6.成績考核方式的新嘗試

語言表達類課程考核可采用，專業課教師評分（占50%）+平時演播表現同行即同學評分（占20%）+考試現場邀請有代表性的受眾參與評分（占30%）的形式。

總之，本文以時下盛行的閱讀方式——“聽書”為前提，研究了高校播音主持專業適應新形勢，重建語言表達類課程體系的新嘗試。

參考文獻：

[1]張鵬，王錚.“聽書”形態的起源、發展與趨勢——兼論圖書館面對新型音頻資源的應對策略[J].圖書館理論與實踐，2016（03）.

[2]談萍.淺談閱讀跨越——“聽書”：讀者閱讀的新選擇[J].圖書館界，2011（04）.

作者簡介：姜楠（1979.6），女，漢族吉林長春人，長春師范大學副教授，畢業于東北師范大學，教育學碩士，從事播音主持專業理論和實踐研究。