英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化研究與實(shí)驗(yàn)

戴虹

【摘要】本文通過(guò)對(duì)日本、德國(guó)以及中國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的研究，找出日本、德國(guó)和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)上的不足之處和成功經(jīng)驗(yàn)，探索得出我國(guó)英語(yǔ)分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)三種優(yōu)化教學(xué)模式，以更好地為中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)模式 日本英語(yǔ)教學(xué) 德國(guó)英語(yǔ)教學(xué) 中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)

【Abstract】In this paper，through research on the advantages and disadvantages of the Japanese and German English teaching，points out the insufficiencies of Japan，Germany，on English teaching and relative successes，then sum up experiences and the causes of the success or failure，it is concluded that the key of optimizing the teaching mode of English lies in：1 to strengthen the middle school English teaching；2.Accurate positioning of college students English teaching；3.Provide good environments and effective resources for English teaching to better serve Chinese students English teaching.

【Key words】English Teaching Mode English Teaching in Japan English Teaching in Germany English Teaching in China.

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0007-02

英語(yǔ)不僅是中國(guó)在校學(xué)生（包括幼兒到大學(xué)生）的主要課程，也是進(jìn)入很多行業(yè)的一道門(mén)檻，但即使是一個(gè)通過(guò)了四、六級(jí)英語(yǔ)的大學(xué)畢業(yè)生，他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力也是相當(dāng)?shù)挠邢?。造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難大的原因，主要是漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)差異大，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，且中國(guó)英語(yǔ)體制教育不足，管理不規(guī)范，中國(guó)人與英美國(guó)家人的思維慣性也截然不同，所以盡管中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面投入大，但成效甚微，語(yǔ)言應(yīng)用能力差。本文試圖從日本、德國(guó)以及中國(guó)本身英語(yǔ)教育成功和不足的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，探討總結(jié)出較為可行的中國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)模式。

一、關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)模式概念的界定

教學(xué)實(shí)踐觀念和教學(xué)理論的不斷豐富和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷豐富、充實(shí)和完善。教學(xué)模式使教學(xué)理論具體化的同時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。在全球化和信息化時(shí)代，科技的迅猛發(fā)展使教育思想和教學(xué)理論發(fā)生了很大的變化，因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也要緊跟時(shí)代的步伐，沖破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式單一化的藩籬，在吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)課堂教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的、操作性強(qiáng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，并使其朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展。

那么，什么是英語(yǔ)教學(xué)模式呢？由于教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過(guò)程中的諸多要素組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略，所以，我們認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)模式是在一定英語(yǔ)教學(xué)思想與教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的操作性較強(qiáng)的教學(xué)形式。這種形式包括英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的整體與各要素內(nèi)部功能之間相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)程序及結(jié)構(gòu)框架。

現(xiàn)階段主要有哪些英語(yǔ)教學(xué)模式？現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)模式很多，從大類(lèi)說(shuō)主要有課堂教學(xué)法和實(shí)景教學(xué)法兩類(lèi)。就課堂教學(xué)法而言則有對(duì)話(huà)課模式、聽(tīng)說(shuō)課模式、讀寫(xiě)課模式、語(yǔ)法課模式、復(fù)習(xí)課模式、話(huà)題閱讀模式；就實(shí)景教學(xué)法而言則有走出課本走進(jìn)生活模式、交際對(duì)話(huà)或交流互動(dòng)課模式、在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)模式、在觀摩影像中學(xué)習(xí)模式等等。無(wú)論是哪類(lèi)教學(xué)法，都需要注重學(xué)習(xí)效果，都需要啟發(fā)、點(diǎn)撥，都需要快樂(lè)學(xué)習(xí)，比如把幽默、順口溜、英語(yǔ)歌曲帶進(jìn)課堂，比如選取合適的英語(yǔ)影像讓學(xué)生觀摩體驗(yàn)，比如把學(xué)生帶到英語(yǔ)角，比如舉辦英語(yǔ)活動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)等，只有讓每一個(gè)學(xué)生的主體性得到充分的張揚(yáng)，讓他們獲得平等、自由、寬松、和諧、互動(dòng)、合作、溫馨、樂(lè)趣和成功的心理體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，取得事半功倍的成效。

二、國(guó)內(nèi)國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)模式研究

（一）國(guó)外兩個(gè)比較成功的英語(yǔ)教學(xué)模式

一是日本英語(yǔ)教學(xué)模式。日語(yǔ)語(yǔ)言源于漢語(yǔ)語(yǔ)系，日本人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，受日語(yǔ)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)影響，困難多，收效小，英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力差。但日本國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)“脫亞入歐”夢(mèng)想，學(xué)英語(yǔ)是日本人的大事，日本人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面有一種自覺(jué)的意識(shí)，從幼兒園就開(kāi)始通過(guò)吟唱英語(yǔ)歌曲、組織英語(yǔ)語(yǔ)言游戲等方式培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)感。進(jìn)入小學(xué)，就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母、練習(xí)發(fā)音、簡(jiǎn)單會(huì)話(huà)。中學(xué)階段，日本教育部門(mén)一直都設(shè)有英語(yǔ)課程，并為中學(xué)聘請(qǐng)外教，增加英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話(huà)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)與英語(yǔ)語(yǔ)言教師面對(duì)面進(jìn)行交流，加深對(duì)英國(guó)語(yǔ)言和文化的理解。大學(xué)階段，不僅開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，而且還采取多種措施提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。日本國(guó)家的功夫和全民向往英語(yǔ)的意識(shí)，促成了英語(yǔ)語(yǔ)言在日本具有廣泛的市場(chǎng)和成就。盡管如此盡力，但日本的英語(yǔ)水平普遍存在著發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)不流暢等問(wèn)題。

二是德國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式。德國(guó)幼兒園不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，小學(xué)階段開(kāi)始英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課，課時(shí)很少。進(jìn)入中學(xué)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，每周安排1學(xué)時(shí)英語(yǔ)教育教學(xué)任務(wù)，而且沒(méi)有英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、提高班等，但受歐洲特殊的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境影響，加之英語(yǔ)和德語(yǔ)同屬一個(gè)語(yǔ)系，差異不大，能較為輕松地掌握英語(yǔ)，所以中學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)基本過(guò)關(guān)，英語(yǔ)語(yǔ)言會(huì)話(huà)和理解水平高，應(yīng)用能力強(qiáng)。大學(xué)以專(zhuān)業(yè)教育為主，不開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)僅僅作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的工具之一。德國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式的成功還得益于高質(zhì)量的教材和有效的課堂教學(xué)。德國(guó)英語(yǔ)教材、教輔、讀物和網(wǎng)上資源等充滿(mǎn)了趣味性和科學(xué)性。教材涉及內(nèi)容非常廣泛，讓學(xué)生參與討論，組織寫(xiě)作訓(xùn)練，開(kāi)展交際活動(dòng)，進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，最后通過(guò)模擬考試鞏固本單元的語(yǔ)言難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能。

（二）國(guó)內(nèi)目前流行英語(yǔ)教學(xué)模式的成與敗

目前，國(guó)內(nèi)流行的成功英語(yǔ)教學(xué)模式各式各樣，方式方法很多，如西南師范大學(xué)張正東外語(yǔ)“立體化”教學(xué)法、北京四中馬淑冬“詞句文”英語(yǔ)教學(xué)法、上海虹口區(qū)芮學(xué)國(guó)“三皮”英語(yǔ)教學(xué)法、上海華東師大一附中張思中“十六字”外語(yǔ)教學(xué)法核心理念、山東泰安劉振海英語(yǔ)“二十四字整體教學(xué)”、北京馬承“三位一體” 英語(yǔ)教學(xué)法、人民教育出版社外語(yǔ)室英語(yǔ)組專(zhuān)家推出的英語(yǔ)“五步”教學(xué)法、山西太原師范學(xué)院趙平英語(yǔ)“十字”教學(xué)法、吉林省通化包天仁英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法和廣西師范大學(xué)王才仁“雙重活動(dòng)”教學(xué)法以及對(duì)話(huà)課模式、聽(tīng)說(shuō)課模式、讀寫(xiě)課模式、實(shí)踐課模式等等，但概括起來(lái)，無(wú)外乎三種模式：即以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式。

一是以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式。以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式分為傳統(tǒng)教學(xué)模式和媒體輔助教學(xué)模式兩類(lèi)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程設(shè)置和課堂教學(xué)方面都遵循“講臺(tái)+粉筆+黑板”模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的作用絕對(duì)權(quán)威，教師的主要任務(wù)是把英語(yǔ)課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)則是“吸收”，成為知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握以及對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的應(yīng)用。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是語(yǔ)言環(huán)境單一、學(xué)生缺乏獨(dú)立思維和自主性判斷，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程幾乎成為了機(jī)械地記憶書(shū)本單詞、語(yǔ)法及練習(xí)答案的過(guò)程，而忽視了學(xué)生在認(rèn)知能力上的個(gè)性差異，束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

二是以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式是在課堂上以學(xué)生為中心，一切的課堂活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師的作用是圍繞著既定的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的實(shí)踐活動(dòng)。教師教育教學(xué)的絕大多數(shù)任務(wù)內(nèi)容是采取多種多樣的形式，進(jìn)行師生對(duì)話(huà)互動(dòng)交流、分組討論學(xué)習(xí)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、增加學(xué)習(xí)者角色參與機(jī)會(huì)、營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言入心入腦環(huán)境、布置學(xué)生練習(xí)、督促檢查完成情況，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言得到充分實(shí)踐。上述這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，讓學(xué)生感到自己的進(jìn)步，不斷地產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心，大大地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是這種教學(xué)模式受學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平參差不齊影響，限制了整體教學(xué)效果的推進(jìn)。

三是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式是通過(guò)現(xiàn)代化多媒體的大教室校園網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師主要在課堂上連接網(wǎng)絡(luò)資源或展示教師自制的PPT課件編制，講解課文輔導(dǎo)難點(diǎn)，運(yùn)用讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生身臨情景環(huán)境，注重聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，解決實(shí)際問(wèn)題，分析典型案例，完成教學(xué)任務(wù)。但這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式缺乏真實(shí)地情感交流，容易造成學(xué)生心理誤區(qū)，教師主導(dǎo)不好，反而影響學(xué)生英語(yǔ)技能的提高。

三、英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化與實(shí)驗(yàn)

英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言，承擔(dān)著跨國(guó)、跨文化、國(guó)際化交際的重要功能。作為中國(guó)人，只有學(xué)習(xí)掌握了這門(mén)外語(yǔ)語(yǔ)言，就能和國(guó)際接軌，能和外國(guó)人進(jìn)行流利地口語(yǔ)交流，就能在重要活動(dòng)交往中簽訂各種正式合同和書(shū)面文件，重大事件上進(jìn)行決策交流，就能與國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家進(jìn)行更好地合作，做到互惠互利，就能為中國(guó)人民謀取更大效益，就能推動(dòng)人類(lèi)更大發(fā)展進(jìn)步。因此，在英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師必須下身法改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換思維慣性，切實(shí)以學(xué)生為中心，營(yíng)造課堂氣氛以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

以筆者供職的平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)為例，筆者注重創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式主要為分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三種模式，現(xiàn)做如下簡(jiǎn)要介紹：

一是分層教學(xué)模式。即針對(duì)中職、高中升入大學(xué)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)語(yǔ)言能力和每名學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等個(gè)體差異，對(duì)班級(jí)學(xué)生分層分組，實(shí)行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，以不同層次的學(xué)生為中心，因材施教，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生提高教學(xué)難度和閱讀廣度，最大限度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生前期降低教學(xué)難度，充分發(fā)揮學(xué)生的才能、興趣、性格、特長(zhǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的自尊和自信心，把在基礎(chǔ)教育階段遭遇“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生引向“學(xué)業(yè)成功”，全面提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)會(huì)話(huà)應(yīng)用能力，從而促使大部分高職學(xué)生走向“成功就業(yè)”。

二是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。即教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)討論情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流，而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。高職英語(yǔ)教師要在課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；課堂上組織學(xué)生互教互學(xué)，糾正英語(yǔ)發(fā)音，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)國(guó)際音標(biāo)拼讀單詞，組織學(xué)生小組座談，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法等訓(xùn)練，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力，提升學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話(huà)和理解應(yīng)用水平。

三是實(shí)踐教學(xué)模式。高職院校是以社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)未來(lái)的高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，在培養(yǎng)目標(biāo)上更需突出職業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。所以，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)）學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多種基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。