設計類專業全英文教學模式探索
——以“設計思維與方法”課程為例

撰文：凌霓

21世紀以來，隨著經濟全球化的發展，對高校教育國際化的要求日趨提高，這給中國高等藝術設計教育的發展帶來了機遇和挑戰。在國務院學位委員會頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》(2011年)中，設計學成為一級學科。2015年《政府工作報告》提到“協調推動經濟穩定增長和優化結構”，其中“創意設計”被作為大力發展的對象。高等院校將創業能力培養與國際視野下跨文化語境協同創新的有機結合，作為當前努力探索的方向。作為教育國際化的重要手段，全英文授課（English Medium Instruction, EMI）越來越多地被用于高校設計類專業課程教學中，成為培養具有國際視野、國際化設計理念、創新意識和實踐探索能力的高素質優秀設計人才的重要環節。

一、設計類專業全英文教學現狀及問題

（一）設計類專業EMI教學現狀

圖1 “設計思維與方法”EMI課程教學目標的簡化示意圖

自教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高〔2001〕4號）文件明確規定“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課的教學”以來，國內諸多高校加快了EMI課程建設的步伐。EMI教學推進情況主要如下：

1.由于社會制度和文化環境與英語國家不同，以及專業教師、學生英語水平的差別，我國的EMI教學一般由自然科學類的課程開始，逐漸過渡到人文社科類的課程。搜索中國知網2010-2017年的論文，主題含“全英文教學”的論文有945篇，主題含“全英文授課”的論文有386篇，其中涉及工程與技術、醫學與藥學、材料學、管理學、經濟學、化學等課程的EMI教學論文占了多數；搜索主題含“設計類全英文”的論文僅有1篇，這在一定程度上說明了設計類專業EMI課程建設起步較晚。

2.許多高校通過先開設雙語教學，給設計類師生一個適應期，然后再逐步替換到EMI課程。由于絕大多數設計類學生是藝術生，英語底子較為薄弱，而設計類一線教師的英語口頭表達能力及專業詞匯都有待提升，采用先雙語后全英文的逐步推進教學方法，有助于提升師生在心理和能力上對此類教學改革的接受度。

3.各校通過設立“全英文課程建設項目”或“全英文人才培養計劃”來鼓勵各專業開設全英文授課，使得設計類專業EMI教學近年來發展較快。例如同濟大學設計創意學院碩士研究生課程基本都是全英文授課，浙江理工大學藝術與設計學院在設計大類中選拔學生組建“全英文授課班級”。

（二）設計類專業EMI教學存在的問題

1.師資隊伍資源不足且國際化不夠

圖2 Coursera.org 相關課程

EMI課程要求任課老師不僅需要具備較高的專業知識水平，還能熟練運用英語進行聽說讀寫以方便知識傳授與溝通。這不僅考驗任課老師的語言能力，更考驗他們在不同文化語境中進行轉換的能力以及教學方式方法和技巧。除少數高校為此特別聘請來自英語國家的兼職教授任教外，當前國內高校設計類專業EMI任課教師大多在任教前未受過專門針對EMI教學的方法和技能訓練，其中不乏曾有出國訪學經歷、英語水平較好或是出于評選高級職稱的需要而自愿承擔該類課程的教師。[1]另一方面，雖因推進國際化辦學需要，各校每年都有引進外專、外教計劃，但由于種種原因，真正能落實的并不多，來自英語國家專、兼職的設計類專業教師引進并不理想，組建國際化階梯式師資團隊依然任重道遠。

2.學生英語應用能力有待提高

相比理工科專業學生而言，藝術設計類學生的英語能力普遍較弱，這在大學基礎英語課程的學習上就有所體現，更何況是涉及專業詞匯和表達的EMI課程。碰到暫時聽不懂無法理解的地方，或是做presentation尷尬于無法用英語表達的時候，很多學生會在心理上對EMI課程失去興趣，加之不像講中文那樣能流利充分地與任課老師互動，導致師生間溝通不暢，以上種種原因造成教學效果不佳。選擇EMI課程的設計類學生的英語應用能力有待提高。

3.人才培養與企業需求互動不足

高校設計人才培養與產業需求密切相關，但客觀而言，現階段具備較強專業技能和外語能力的設計人才往往集中在經濟活躍的大型城市中，而他們的成長多依賴于社會企業的培養，院校教育與實際企業需求之間存在差距。改革開放和“互聯網+”的發展，使得長三角、珠三角等經濟較發達的沿海地區企業對創意設計類人才的需求旺盛。無論是中小企業的創新發展，還是民營企業進軍海外市場，對應用型高層次設計人才的需求在提升，對定向培養專門設計人才的需求在增加。以往設計人才培養僅與產業接軌而與具體企業具體項目互動不足的狀況亟需改進。

4.授課模式不夠靈活

對大部分習慣了用中文教授設計類專業課的教師而言，EMI教學帶來了新的挑戰，用英文授課尚不能做到不看課件即可脫口而出，基本依賴原版教材制作的英文多媒體課件進行朗讀，而后再進行講解和提問，這往往會占用掉很大一部分課堂時間，壓縮了教師與學生互動、學生小組討論以及小組互評的時間，造成課堂氛圍及授課效果欠佳。除了理論部分外，EMI授課中的設計實踐部分受語言環境的約束，不能自如地與導師工作室或社會真實項目有機結合，導致實踐教學大都圍繞任課教師給出的虛擬設計主題進行，課程的開放性受限。

針對以上現狀問題，本文以浙江理工大學藝術與設計學院“設計思維與方法”EMI教學為例，提出O2O&Co-全英文混合教學模式，以期為設計類EMI教學的推進提供參考。

圖3 微信分享講解材料

二、“設計思維與方法”課程O2O&Co-全英文混合教學模式

（一）“設計思維與方法”課程簡介

1.“設計思維”的源起

“設計思維”（Design Thinking)由IDEO的創始人Tim Brown在上世紀90年代提出，并在斯坦福大學的d.school開設了Design Thinking課程。多倫多大學曼特曼管理學院的Roger Martin將“設計思維”與管理學結合，出版了The Design of Business: Why Design Thinking is The Next Competitive Advantage一書。[2]此后，“設計思維”作為課程，被世界各高校用于設計類人才的培養。

2.“設計思維與方法”課程特點

“設計思維與方法”是設計學大類平臺課程，是設計學各專業的基礎必修課程。該課程以培養創新思維為目的，以設計思維訓練為主，注重對發現問題和解決問題方法的探究。該課程是一門典型的具有交叉學科性質的課程，它由創造學、心理學、美學、設計學以及其他相關學科相互滲透、有機結合而成。該課程通過理論與實踐有機結合，鍛煉學生將多種學科的基本知識運用基本的邏輯分析后，通過一系列的訓練在設計中能融會貫通地加以運用。“設計思維與方法”對培養學生的創造力、表現力、思維的邏輯性，提高設計能力起著重要作用。

鑒于“設計思維”源起于英語國家，能體現現代設計理論發展的許多前沿理論資料也用英文編著，“設計思維與方法”課程非常適用全英文進行教學。

3.“設計思維與方法”全英文教學課程目標（圖1）

知識目標：通過全英文教學，了解設計基本概念和各個設計專業間的關系、各個設計概念的變遷；學習思維及設計思維基本概念及創新思維的各類方法。

能力目標：通過全英文教學，提升學生的英語思維能力，使其在專業設計領域能運用設計思維與方法找到設計創意的切入點，利用設計思維發現問題、分析問題、解決問題，對于設計創意能舉一反三，并能用較為流利的英文進行設計創意的準確表達和陳述。

素質目標：通過EMI課程的學習，培養學生的美學素養和國際素養，使其具有全球視野和胸懷；具有與國際對接、交流、溝通的能力；具有跨文化的生存能力；具有解決問題、創造價值的能力。

（二）O2O&Co-全英文混合教學模式的建構

1. O2O（online & offline線上線下結合）

（1）online（線上教學）部分：

微信輔助教學平臺。移動互聯網時代，利用微信平臺輔助進行知識傳授成為高校教學改革的熱點之一。微信傳播內容短小精悍，

圖4 校內創客空間

依托互聯網和手機、平板電腦等移動設備，可隨時隨地自主靈活搜索獲取，不再受時間、地點的限制。[3]“設計思維與方法”建立了EMI課程微信群，教師在群里定期發布課前任務（包括課前問題、預習任務、多媒體課件和視頻學習資料等）；根據當天的課堂學習發起全英文討論話題，采用語音回復或文字回復方式，彌補了在面對面的課堂上由于時間原因和緊張因素不能做到所有學生充分參與互動討論的不足；通過微信朋友圈分享功能，與其他EMI課程師生交流共享教學內容，接收反饋和評價，優化教學效果；要求學生主動搜索訂閱國際設計前沿動態相關公眾號收集課程相關信息，探索解決設計問題的新思路；鼓勵學有余力的學生嘗試用易企秀、i排版、135、易點等微信網頁制作工具，設計具有形式美的微信英文頁面展示思路與教師溝通，進一步挖掘學習潛力。

大型開放式網絡課程（MOOC，Massive Open Online Courses）及課程討論區。“設計思維與方法”EMI教學鼓勵學生注冊coursera這類匯集了國際名校MOOC課程的線上平臺，通過搜索關鍵詞“design thinking”“design method”，獲得相或相關課程的推薦（圖2）。通過觀看國外知名大學的在線課程，練習英語聽力，學習專業術語的英文表達，拓展對學校EMI課堂上所學知識的理解。國際MOOC平臺討論區優勢明顯，能在論壇里碰到來自世界各地不同的文化背景卻有著相似愛好和共同目標的學習者。論壇里有趣的討論和有意思的idea均用英語呈現，很多相關的學習資源被免費分享；一些難題在論壇里能夠得到提示；論壇里的作業展示往往反映了奇妙文化碰撞下創新創意；國際MOOC平臺的討論區既是一個可以帶來驚喜和收獲的地方，也是一個可以不斷鼓勵自己堅持課程到最后的方式，還是提高英語水平的好方法。

（2）offline（線下教學）部分主要為三個模塊：

翻轉課堂。翻轉課堂的初衷是將以教師為中心的講授改變為以學生為中心的主動探究式學習，使學生從“要我學”變成“我要學”。“設計思維與方法”EMI課程的理論環節，任課教師利用課程微信群或QQ群發布課程相關的全英文教學視頻及媒體學習資料和與之相關的討論題，讓選課學生到教室上課前帶著問題先觀看。學生根據視頻內容和教師設置的討論題，先做個人的全英文回答筆錄。正式上課時，教師根據不同題目分不同小組進行英語交流討論，匯總出小組結論，然后每個小組用英語進行結論陳述，教師最后進行英語歸納點評，并在之后的學生提問環節對學生提出的疑問進行回答。例如在課前先將課程中的“635法”和“黑箱法”的中英文講解材料以及相關應用案例提前發至課程微信群中讓選課學生自學（圖3）。

創客機制。在實踐教學環節，“設計思維與方法”EMI課程與創新創業教育相結合，擬定設計主題，鼓勵學生跨專業合作，利用學校現有的創客空間（圖4），運用設計思維方法圍繞主題進行設計和原型制作。鼓勵不同專業的學生用英語進行交流，獲取國際上有關新材料、新工藝、新方法的前沿信息，共同嘗試用設計思維解決社會生活中的問題，進行創新性、探索性的合作設計實踐。例如在做表達“social sensation社會感受”（如decently高雅地）和表達“psychology sensation心理感受”（如sadness憂傷）的主題設計實踐時，學生可以利用現有的木工、油泥、3D打印、影像制作等創客實驗室和其他專業學生一起嘗試用平面、立體、聲音、行為等形式進行prototype（樣品）制作。

圖5 智能社區解決方案

社區互動。在“大眾創業，萬眾創新”的政府號召下，高校與地方社區協同創新成為趨勢所需。社區創新需要打造自己的特色與亮點，為高校師生利用自身智力條件服務于此提供了契機。社區擁有自然資源（自然風光、文物古跡等）和人文環境（當地歷史、傳說、風俗習慣等）[4]，為“設計思維與方法”課程40個學時的設計綜合實踐提供了素材；社區還擁有數目眾多的便利性零售、服務、餐飲等商業形態和大量的居民，為引導設計類學生通過“問題導向”和“社會導向”進行創意設計提供了條件。例如用“互聯網+服務設計”來提供智慧社區的解決方案時，選課學生對此做了相關思考（圖5）。

2. Co-（cooperative合作）

國際院校合作：國際院校間的交流合作、國外設計專家學者的到訪等為設計類EMI課程提供了共同指導教學的“co-”機會。“設計思維與方法”EMI課程充分利用每年外專設計師、國外院校設計類教師訪校的機會，通過在課程中穿插為期3-7天的全英文workshop來強化訓練頭腦風暴、智力激勵法等設計思維方法。這類設計workshop以學生為主體，外籍和中國指導教師僅起啟發作用，學生的自主創新能力得以充分展示。

校企合作：當下，各企業都在不斷謀求創新發展，對設計類實踐應用型高層次創新人才的需求不斷增加。以杭州為例，不少企業近年來都在“創新創業、校企合作”的導向下與設計類院校展開人才培養與企業創新并舉的雙贏合作。以浙江理工科大學為例，設計類專業有定向為企業培養人才的“卓越工程師班”，也有與企業某個項目合作的workshop設計工作坊。“設計思維與方法”EMI課程在綜合設計實踐部分會邀請有合作意向的相關企業加入workshop，例如杭州中藝實業(Letright)有限公司就戶外用品的開發多次舉辦企業贊助、國外設計專家學者作主要指導的workshop。跨文化和團隊合作模式下，學生提出的許多創造性設計理念，為企業拓展海外產品市場提供了良好的思路。（圖6）

三、O2O&Co-教學模式的總結與思考

（一）總結

O2O&Co-全英文混合教學模式使得教學效果有較大提升，主要表現在：

1.提高學生學習熱情

設計類課程O2O&Co-全英文混合教學模式以學生為主體，借助移動互聯網技術和多媒體手段，穿插國際合作企業攜手的workshop設計工作坊，增加了教學的趣味性，給學生帶來了不一樣的課程體驗，這在很大程度上提升了學生自主學習的興趣，包括對設計思維方式方法的探索、對英語用于專業交流的追求。

2.創造出國交流學習機會

國際化視野和理念已經成為時代對設計類學生的素質要求。O2O&Co-全英文混合教學模式下，學生通過自主學習和教師指導、課堂討論、PPT陳述、小組互助、設計實踐作品的展示解說等環節，不但能夠提升英語語言能力，增加自信，還能在workshop中接觸到國外院校的專家學者，從而更好地了解出國交流學習的條件及相關情況。

3.拉近師生距離

O2O&Co-全英文混合教學模式下，EMI課程師生通過線上、線下隨時保持英文溝通，不僅克服了課堂教學互動不足的缺點，更鼓勵了英文口語水平相對薄弱的學生大膽開口，拉近了師生間的距離。

4.方便因材施教

O2O&Co-全英文混合教學模式運用了 MOOC&SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）教學手段，學生可以根據個人學習習慣靈活安排學習計劃；分組討論學習促成了小組成員間的協作互助，同時也促成了小組之間相互學習，不僅培養了學生的團隊協作能力，而且能使任課教師更容易找出不同學生的特點與特長，方便因材施教。

5.激發創新

O2O&Co-全英文混合教學模式下，通過嘗試跨文化、跨專業的創新設計思維與實踐，更好地激發學生創新創業的熱情，為后續的專業設計課打下良好的育才基礎。

6.課程考核更科學

O2O&Co-全英文混合教學模式注重過程管理，教師對學生的預習效果、問題討論、思路陳述、作品展示等環節都有多媒體電子文檔和紙質記錄，這為最終成績的評定提供了更科學的依據，改變了以往課程成績僅憑30%的課堂互動和70%的創作作品而得出的做法。

（二）反思

1.對師資建設提出了更高要求

設計類專業O2O&Co-全英文混合教學給師資隊伍建設帶來了挑戰和機遇。它不僅要求教師具備較高專業水平和較強英語運用能力，還要有協同國外專家、國內企業資源介入課程授課的能力；不僅要善于尋找和推薦國內外全英文優秀學習資料，更要有能力根據課程大綱和教學目標整合教學資源為課程所用。在吸引人才方面，需要積極引導國外設計專家學者參與課程設計和教學，打造設計類EMI課程的國際化氛圍。

2.設計類EMI課程教材建設

由于網絡安全和版權問題，要獲得較多的國外原版設計類教材并不容易，因此國內高校設計類專業開設EMI課程時，需鼓勵教師根據我國高校設計類學生特點和國情導向，融合國外先進設計理念與教學經驗，編寫出版全英文教材。在自主編寫教材尚未成熟前，可以由院校出資購買一定數量的相關原版著作和教材作為編寫參考，有條件的還可以嘗試和國外E-book出版公司合作，獲取電子版原版書籍。

3.做好課程建檔

對學生評教反響好的任課教師的課堂教學進行視頻錄制，努力建設一批設計類EMI教學精品課程，并發布到MOOC平臺；對跨文化、交叉學科的workshop設計工作坊進行小視頻錄制，作為下屆選課學生的參考資料；對優秀課程作業進行收集整理，制作優秀作品集以供展示交流和學習參考。

結語

培養國際水準的“可持續設計創新”高層次人才是全球化對高校設計教育的要求。對本身要求具備創新思維的設計類專業而言，推行全英文授課不僅有利于學科的國際化研究和設計教育的綜合化，更是培養具有國際視野和深厚文化底蘊，高能力、高素質設計人才的重要途徑。以創新“設計思維與方法”O2O&Co-全英文混合教學模式為例，設計類EMI教學能提高藝術設計類學生學習英語的興趣和英語交流的能力；有利于鍛煉學生創新設計思維和提高專業水平；有利于培養學生持續學習的能力；有利于吸引來華留學生選課，組成國際化學習團隊。

圖6 中藝實業戶外產品工作坊學生作品之一

[1]牟鵬.全球化背景下高校全英文教學的現狀及啟示[J].中國高教研究,2017(9):99-104.

[2]林媛媛,張立群.基于學習理論的設計思維研究——以社會設計工作坊為案例[J].創意設計源,2017(3):40-47.

[3]元麗莉.全英文授課:設計類專業課程微信平臺教學輔助支持環境構想[J].裝飾,2015(6):140-141.

[4]錢亮,吳君民.地方高校與社區教育課程資源共建共享模式探究——基于微課平臺[J].機械職業教育,2017(9):14-16+45.