淺探高職學生“創(chuàng)新”培養(yǎng)

【摘要】為加強高職學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，對《作物病害診斷防治》課程的教學內容、教學方法及學生參與科研項目方面進行初步探索。結果表明：合理選取教學內容，多種教學方法的應用和鼓勵學生參與科研項目都有助于學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的提升。

【關鍵詞】學生 創(chuàng)新 培養(yǎng)

【基金項目】伊犁職業(yè)技術學院院級項目（yzyxm2017017）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0240-02

習近平總書記提出要將我國建設成創(chuàng)新型國家[1]，這就意味著需要大量的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開各類高等院校。“創(chuàng)新”包括創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力包括敏銳的問題意識、創(chuàng)造性思維與想象、合理的知識結構等；創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)為有強烈的好奇心和求知欲、創(chuàng)新的興趣與動機等[2]。在校大學生的創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)是素質教育的重要組成部分，而課堂教學正是實施素質教育的主陣地[3]。怎樣培養(yǎng)青年學生的“創(chuàng)新”是每一位高校教師面臨的重要問題。

《作物病害診斷防治》是植物保護與檢疫專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是植物保護與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)方案中列出的校企合作開發(fā)的基于工作過程的一門課程。理論與實踐課時分配比例為1：1。本文從《作物病害診斷防治》專業(yè)課程的教學內容的選擇、多種教學方法使用以及學生參與科研項目等方面，探索學生在學習《作物病害診斷防治》課程理論知識與實踐技能的同時學生的創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)。

1.教學內容的選擇與組織

合理的知識結構是創(chuàng)新的基礎，為讓學生獲得合理的知識結構，遵循學生的認知發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律，從簡單到復雜，對應“技術工人-技術員-技術主管”學生職業(yè)成長三階段的典型工作任務，構建教學內容。為提升學生的學習興趣和主動性，本課程在教學內容構建上充分考慮其針對性和適應性。針對崗位職業(yè)能力選取教學內容，針對學生的來源和就業(yè)的不同地域選取教學內容，針對學生的文化基礎和學習能力等特點選取教學內容。刪繁就簡，推陳出新，重新整合，克服原教材中面面俱到，結構臃腫的通病，去除過時的內容和南方作物病害，增加地方區(qū)域頻繁發(fā)生的作物病害并加大學時數(shù)。重點介紹小麥、玉米、甜菜、蘋果、葡萄、杏、桃、梨、葫蘆科蔬菜、十字花科蔬菜等病害，體現(xiàn)教學內容的區(qū)域適用性、實用性。由于這些病害大多數(shù)學生可以看得見，摸得著的，所以學生在學習過程中積極性更高。

在教學過程中，根據(jù)國內外作物病害防治技術發(fā)展的最新動態(tài)，及時更新和補充教學內容，讓學生能了解作物病害防治技術最前沿的發(fā)展動態(tài)，如生防菌的應用、轉基因抗病植物等。

將實驗、教學實習、基地生產(chǎn)、參觀考察、社會實踐、頂崗實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)合理安排，使其環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，形成一個循序漸進的動態(tài)方案。經(jīng)過各環(huán)節(jié)的實踐教學，使學生獲得了鮮活、直接而實用的專業(yè)技能；培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和組織能力，樹立了勞動意識和服務意識。

2.多種教學方法的應用

在教學方法上，注重強調學生的參與，有目的有意識地引導學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，針對不同的教學內容來選擇不同的教學方法。

2.1理論教學采用了引導法、任務驅動法、四階段教學法、現(xiàn)場實景教學法、互動教學法等多種教學方法。例如在作物病害診斷方面：改變傳統(tǒng)的上課方法，在有病例的情況下采用現(xiàn)場實景教學法，將課堂搬到實訓基地作物病害發(fā)生現(xiàn)場。在上課過程中開展邊講授邊操作，或者邊操作邊講授的教學方法。老師既是教師，又是師傅，學生既是學者，又是弟子，學生在真實的作物病害發(fā)生情境中得到實戰(zhàn)訓練，激發(fā)其興趣，積累其經(jīng)驗和增強自信心；培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)作能力、適崗能力和創(chuàng)新能力。在沒有病例實體情況下，以多媒體課件中的圖片為主，先利用圖片讓學生去分析、思考，再引出概念，使學生在教學過程中養(yǎng)成自主學習的習慣。

在作物病害防治方面采用任務驅動法教學：學生以小組為中心，教師設置任務，各個學習小組查閱資料并進行作物病害的田間發(fā)病情況調查，根據(jù)調查結果確定主要防治對象。根據(jù)作物病害發(fā)生情況進行分析并制訂相應的防治方案，然后小組間進行方案交流，從中篩選出最優(yōu)的方案，在教師引導和指導下制定計劃并進行實施。實施結果教師進行評價點評，形成師生互動，合作的學習氛圍。在制定計劃和實施過程中，培養(yǎng)學生尋找解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

2.2在實踐教學中，教師少講，鼓勵學生多查資料、多動手采集、制作和鑒定標本。教師邊演示、講解，學生邊學、邊做，直觀性強，易學、易做、易掌握，貼近生產(chǎn)實際，既提高了學生學習興趣，也提高了教師的教學效率。在上課過程中，學生可隨時提問，或老師提出問題，啟發(fā)學生去思考、討論，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生積極參與，實現(xiàn)師生間雙向互動交流，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

實驗課時，先不對整個實驗內容講得一清二楚，只簡單告訴學生是看病原還是看病害癥狀，然后讓學生看標本思索書上以及書外的知識點。例如：將同屬的病原菌放在一起讓學生通過細節(jié)觀察先自行鑒定，為了檢驗學生掌握效果，在下課前30分鐘左右讓不同學生講解所看到的病原特征，根據(jù)特征說出自己鑒定的結果。對學生鑒定不出來的給予提示，鼓勵學生自己解決問題。學生在準備講解的過程中會主動學習、思考。他們不僅會參考教科書，還會積極利用網(wǎng)絡查閱自己想知道的知識，或和其他同學來個熱烈的爭論。在講解過程中，聽的同學可以隨時向講解的同學質疑，指出不足，進行討論等。在有自制病害標本的條件下，盡量讓學生自己動手制作病原玻片，通過挑、刮、粘、撕、切等手段制作不同的病原玻片進行觀察，當自制玻片觀察結果比購買的玻片效果清晰完整時，學生的自信和成就感顯著提升，甚至有些學生萌生了自己開病原玻片制作創(chuàng)業(yè)的想法。

課程教學實習期間，帶領學生采集和制作病害標本。在采集過程中，鼓勵學生視覺、嗅覺和觸覺并用來感知植物病害，例如：采集楊樹腐爛病標本之前，先讓學生用眼睛觀察，再用手觸摸，然后用鼻子聞，既看見了病害的病狀，又感受到了危害狀特點和特有的味道，學生會把獲得的知識遷移到其他腐爛病病害的識別過程中；同時鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力制作不同造型的病害標本。

頂崗實習、畢業(yè)實習等校外實踐，對于學生現(xiàn)場解決不了的問題，利用網(wǎng)絡查詢資料、通過QQ、微信等工具共同討論解決問題，既鍛煉了學生獨立自主學習的能力，在反復查詢、討論后再下結論的過程中，培養(yǎng)了學生堅持不懈、獨立思考、解決問

題的能力。

3.鼓勵和引導學生參與科研項目

發(fā)揮科學研究的積極作用，積極鼓勵和引導學生參與科研項目，讓其親身體會和學習創(chuàng)新的過程。頂崗實習與畢業(yè)實習的過程中，通過參加教師或實習單位的在研科研項目，學生能接觸較為先進的科學研究手段和方法，學習嚴謹?shù)目蒲蟹椒ǎㄟ^認真操作，細致觀察，詳細記錄、數(shù)據(jù)分析等，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科研品質、科學作風，鍛煉自身的團隊合作精神和實踐能力，學做科技創(chuàng)新。觀察結果發(fā)現(xiàn)，許多學生在剛開始時只知道聽指揮，老師讓做什么就做什么，結束實驗時，他們能提出問題并有自己的想法，甚至能解決一些小問題。

對于將科研內容轉化為畢業(yè)論文的學生給予引導與指導，通過論文的寫作與答辯，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)收集、邏輯思維、數(shù)據(jù)處理、圖片處理、圖表制作能力、提高了學生的科研能力，同時口頭表達能力、觀察能力和數(shù)據(jù)收集處理能力得到了顯著提升，提出研究問題的能力、實際研究方法和運用數(shù)據(jù)推論假設的能力也得到了比較顯著的提高；同時在認知、人格和專業(yè)發(fā)展方面也有顯著變化，如批判性思維和解決問題的能力、責任心、工作態(tài)度、科研自信心、對某領域的興趣、溝通的技巧等；在參與科研項目的同時，少數(shù)學生接觸到了分子生物學等前沿知識，對于學生將來的專升本和考取研究生學習將發(fā)揮有利作用。

4.通過本課程的教學改革和試驗，發(fā)現(xiàn)教學內容的選擇、多種教學方法的使用、科研等對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)影響深遠。教學內容選擇正確，學生能獲得合理的知識結構，學習更具有能動性、興趣性、積極性；針對不同教學內容選擇正確的教學方法對學生的自主能力、知識的遷移、思考能力、解決問題能力等顯著提升；參與科研，學生的數(shù)據(jù)收集、邏輯思維、數(shù)據(jù)收集處理、圖片處理、圖表制作能力、觀察能力、批判性思維和解決問題的能力、責任心、工作態(tài)度、科研自信心、溝通的技巧、團隊合作等綜合素質都有很大提升。

參考文獻：

[1]【領航！習總書記改革方略】第四篇——創(chuàng)新型國家建設.央廣網(wǎng). 2016-12-29.

[2]余華東.大學生創(chuàng)新能力的構成要素探究[J].太原師范學院學報（社會科學版）.2011（10）：116-121.

[3]徐德濤.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D]. 山東大學，2013.

作者簡介：

王華（1973-），四川人，女，碩士，副教授，研究方向為植物病理學。