適合就是最好

李加東知

【摘要】中職學校學生基礎參差不齊，數學教學整齊劃一難以實現教學目標。分層教學是解決問題的有效教學方法。在中職數學教學中實施分層教學，需要教師從宏觀角度把控，對數學課程標準、數學知識體系、學生情況以及新課程理念都有一定程度的了解；教師要合理對學生劃分層次，和小組合作形式相結合；分層意識必須要貫穿到數學教學的每個環節，才能真正發揮分層教學在促進學生發展上的重要價值。

【關鍵詞】分層教學 中職數學 宏觀把控 合理分層 分層意識

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0146-01

因為普通高中的入學標準降低，初中學生最后到中職學校就讀的部分，從基礎到能力都比較落后又參差不齊。中職數學教學如果一味采用傳統整齊劃一的教學模式，教學效果難以保證，學生培養目標也實現不了。那么中職數學選擇什么樣的教學方法才最好呢？筆者總結多年中職數學教學經驗，認為：分層教學是比較適合中職學生的一種數學教學方法。

所謂的分層教學，是指教學過程中教師針對學生在知識基礎、智力因素和非智力因素存在的明顯差異，而進行分層次教學，達成不同層次教學目標的一種教學方法。[1]那么怎樣實施分層教學，才會達到預期目標呢？下面筆者就結合自己中職數學教學經驗談談“分層教學”的實施。

一、教師宏觀把控，是實施“分層教學”的主導條件

一種教學方法順利達到預期目標，教師是最關鍵的因素。教師只有對學科教學內容、課程目標，以及學生基礎條件都有清晰認識的情況下，才能合理應用某種教學方法。分層教學是針對學生個體差異產生的一種教學方法，其順利有效的實施，需要教師能從宏觀角度把控數學教學的整個過程。這里的“宏觀角度”，主要包括：

①理解數學課程標準。尤其是課程標準中對學生能力培養目標的具體規定，這是制定分層目標的重要參考依據。

②熟悉數學學科知識體系。重點是中職數學教材的編排特點，這是選擇分層次教學內容的重要條件。

③了解學生情況。包括學生的數學基礎，數學學習習慣，以及個性特點、興趣愛好、人際關系、班級地位等等。這是分層教學中制定分層次評價機制的根據。

④掌握必要的新課程理念。強調學生學科能力的培養，倡導自主合作學習方式，關注學生的個性化發展，這些理念都是新課程改革的焦點問題，也是實施分層教學過程中選擇有效教學模式和教學策略的理論基礎。

二、學生合理“分層”，是實施“分層教學”的前提基礎

所謂的“合理”，既包括符合教師對學生基礎條件的認知，也包括學生心理上的接受程度。以往開展分層教學，只是教師單一角度對學生進行劃分，雖然這可以保護成績差學生的自尊心，但是也不利于學生正確認識自我。[2]我們倡導的分層教學，建立在明確劃分學生層次基礎之上。

教師要做到合理“分層”，需要做好以下幾項工作。

①統一思想，正確認識。教師首先要讓學生認識分層不是給自己貼上成績好壞的標簽，而是在班級中為自己選擇最適合自己的位置，以便明確努力方向。

②統籌兼顧，個別調整。讓分組盡量接近教師認知。為學生劃分層次，要兼顧教師的認識和學生的意愿。教師要針對出現偏差的學生進行個別調整。

③與小組合作學習形式相結合。小組合作學習形式已是中職數學課堂教學常態。小組的劃分需要不同層次學生進行搭配，不同層次學生在合作中達到互相幫助、互相促進的目的。

三、“層次”意識貫穿始終，是實施“分層教學”的有力保障

“分層教學”實施的每一個環節中，教師都要具有“層次”意識。也就是說，教師從教學目標的制定，到教學步驟的實施，再到教學效果的反饋，都要讓每個層次的學生都得到關注，都得到相應的提高和發展。

以《等比數列》這節課的教學目標為例，其知識技能目標是：掌握等比數列的概念。針對學生劃分的三個層次，這一目標也解讀為三個層次：①識記等比數列概念，能識別等比數列；②識記等比數列概念，并了解通項公式的推導過程；③在理解通項公式推導過程基礎上，理解等比數列概念，能說出等比數列的本質特征。

學生只要完成自己所在層次的目標，就代表他本節課的學習目標達成。學生在原有的數學知識基礎得到提高，分層教學的意義得到了體現。在讓不同層次學生都在數學學習中體驗到成就感，這一點對于中職學生來說非常重要。已經得到證實的有效教學方法很多，但是只有適合的才是最好的。對于中職學生來說，分層教學為他們打開了一扇新的大門，幫他們重拾學習信心，讓他們看到了未來的希望。在中職數學教學中實施“分層教學”是不是最好，不言而喻。

參考文獻：

[1]李媛媛，姚長永.高職院校應用數學分層教學探索[J]. 職業技術. 2012，3.

[2]孫龍華.高二數學分層流動式教學的學生學習心理分析[D].蘇州大學. 2013，10.