新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題及策略研究

王燕

摘 要 在當(dāng)前教育形式下，隨著新課標(biāo)理念不斷深入實(shí)施，英語(yǔ)已成為小學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。但是由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求比較低，中學(xué)英語(yǔ)要求較高，這就出現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不上的嚴(yán)重問(wèn)題。小學(xué)進(jìn)入初中以后，要面臨著種種變化。所以，必須要做好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良好的銜接，才能切實(shí)有效地幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 教學(xué)銜接 中小學(xué)

0引言

從當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，雖然中學(xué)階段和小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)水平已經(jīng)有了顯著地提高，但是這兩個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)卻存在著十分明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，從而極大地制約了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及教學(xué)改革的全面實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)不再是英語(yǔ)教學(xué)的初起點(diǎn)，它立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之上，繼續(xù)傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 因此，中學(xué)英語(yǔ)教師一定要把握好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接點(diǎn)。

1新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題及原因

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)存在著效率低下的問(wèn)題，雖然課時(shí)多，教師也做出了很大的努力，但是結(jié)果卻不盡如人意。對(duì)此束定芳教授（2004）在《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》一書(shū)中談到，“我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題是小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，這也是導(dǎo)致重復(fù)勞動(dòng)、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、‘費(fèi)時(shí)低效的原因之一。”我國(guó)現(xiàn)階段，小學(xué)與初中在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中存在著許多問(wèn)題。

1.1小學(xué)英語(yǔ)教材版本眾多混雜

在現(xiàn)今社會(huì)，小學(xué)教材存在十幾種，教材編寫(xiě)的不太理想，不適用于我國(guó)大部分小學(xué)生。但有些小學(xué)任課教師反映對(duì)于教材選擇他們沒(méi)有最終的決定權(quán)。由于大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程的忽視、教師專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)生理解程度有限等原因，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)期內(nèi)無(wú)法按時(shí)或根本完成不了一本教材的教學(xué)任務(wù)。李?。?010）對(duì)贛州市中小學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)不同年級(jí)使用的教材的版本不同。小學(xué)三四年級(jí)使用人教版《PEP》，五六年級(jí)為了升學(xué)或其他原因會(huì)換成《新目標(biāo)》，教師反映不同教材的教學(xué)內(nèi)容難度和跨度比較大。不同教材版本的頻繁更替，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少連貫性和可持續(xù)性，適應(yīng)新版本教材使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果受到影響。從而影響了小升初學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)，由于小學(xué)的現(xiàn)行使用的教材過(guò)多，導(dǎo)致和初中教材的銜接不夠，無(wú)法進(jìn)行很好的銜接。

1.2小學(xué)課標(biāo)的地位不高

雖然現(xiàn)在的小學(xué)都已開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但很多學(xué)校，特別是郊區(qū)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課時(shí)得不到保證，或者只是形式課程，大部分的英語(yǔ)課程被語(yǔ)文和數(shù)學(xué)所占據(jù)。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語(yǔ)教師也只是根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。劉潔（2010）以泰州市海陵區(qū)中小學(xué)為例，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)雖然開(kāi)了英語(yǔ)課程，但幾乎只有每周兩次教學(xué)活動(dòng)，還有些學(xué)校英語(yǔ)課被擠占現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有的個(gè)別學(xué)校英語(yǔ)課程的設(shè)置只是為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的檢查。小學(xué)英語(yǔ)課的地位得不到保證，必然會(huì)影響小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力驟然增大、銜接階段的中學(xué)教師感覺(jué)無(wú)從入手。

1.3中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不同

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）規(guī)定，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)，以初中畢業(yè)為終點(diǎn)（即義務(wù)教育9年級(jí)），并與高中階段的英語(yǔ)課程相銜接。整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，著重培養(yǎng)他們的讀寫(xiě)和運(yùn)用，理解能力，是一個(gè)能力上的提升。二級(jí)目標(biāo)和三級(jí)目標(biāo)的差異較大，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求較低，而進(jìn)入中學(xué)后對(duì)學(xué)生的要求一下子提高很多，學(xué)生十分難以適應(yīng)。

1.4中小學(xué)的教學(xué)方法的差異

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。在教學(xué)中大多采用直觀法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)說(shuō)唱、游戲、表演等形式來(lái)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。正好適應(yīng)了小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿的年齡特點(diǎn)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而當(dāng)他們步人中學(xué)后，初中英語(yǔ)的教學(xué)形式由直觀模式轉(zhuǎn)化為知識(shí)講授模式，與小學(xué)相比趣味性降低很多。教師培養(yǎng)學(xué)生由趣味性向能力型方面轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)更傾向于教師講學(xué)生聽(tīng)的模式。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要迅速?gòu)母行运季S過(guò)渡到理性思維，因此對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有些難以適從，興趣也會(huì)隨之下降。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是好玩的了，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，在課堂上也要老師點(diǎn)到本人才參與教學(xué)活動(dòng)。一旦英語(yǔ)教師沒(méi)有注意這種變化，學(xué)生就會(huì)適應(yīng)不了初中一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以如何保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣成為中學(xué)初級(jí)階段必須注意的問(wèn)題。

1.5中小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏交流

中小學(xué)英語(yǔ)教師很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通，對(duì)相互的教學(xué)理念和方法也缺乏必要了解，導(dǎo)致了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互脫節(jié)，使部分學(xué)生升入初中后感到不適應(yīng)，對(duì)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一定的排斥。謝琴（2011）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中小學(xué)教師對(duì)彼此使用的教材以及教學(xué)方法不熟悉，尤其是中學(xué)老師，他們也較少聽(tīng)彼此的課，初中教師經(jīng)常聽(tīng)小學(xué)教師課的人數(shù)竟然為零，由此可見(jiàn)，中小學(xué)英語(yǔ)教師之間確實(shí)缺少教學(xué)交流。解決中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接存在的問(wèn)題，關(guān)鍵是在于中小學(xué)英語(yǔ)教師之間能夠經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通。但是，由于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在，每個(gè)中小學(xué)學(xué)校都要進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，不可能使小學(xué)教師與中學(xué)教師經(jīng)常面對(duì)面交流。一般學(xué)校之間也是小學(xué)與小學(xué)，中學(xué)與中學(xué)之間進(jìn)行交流活動(dòng)。

1.6中小學(xué)生心理狀態(tài)不同

學(xué)生從小學(xué)升到初中后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及自身的生理、心理等因素的改變，給這一時(shí)期的學(xué)生帶來(lái)了很大的不適應(yīng)。盡管他們有獨(dú)立的要求和愿望，但實(shí)際上還很難在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立生活。中學(xué)生覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，可以不依賴(lài)父母與老師，可以自主地學(xué)習(xí)，但他們處理問(wèn)題片面輕率；對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足，無(wú)法完全獨(dú)自地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要他人的幫助。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口。但隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，情緒不穩(wěn)，害羞感加強(qiáng)，甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。過(guò)度焦慮成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。另外，小學(xué)生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求容易滿(mǎn)足，而中學(xué)生則不容易滿(mǎn)足。中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)比小學(xué)生要高。如果中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理需要，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)下降。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的策略

2.1學(xué)生方面

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，要解決中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題，首先學(xué)生自身應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題，思考怎樣克服影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的影響因素。學(xué)生從小學(xué)起就認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要，作為一名英語(yǔ)教師，要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們對(duì)英語(yǔ)有著持續(xù)的興趣。做好學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不僅僅是為了獲得更多的物質(zhì)享受，它對(duì)我們的生活有著間接的影響。它可以豐富我們的精神世界，可以提高我們對(duì)生活的品位。

小學(xué)生在升入初中前應(yīng)提前做好心理準(zhǔn)備，升入初中后的學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)。要使英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利銜接教師就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這個(gè)動(dòng)機(jī)要發(fā)自?xún)?nèi)心的動(dòng)力，而不僅僅是外在的，要真正對(duì)英語(yǔ)感興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上了初中之后應(yīng)該明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的重心，減少負(fù)面情緒，順利做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡與銜接。

2.2教師方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師這個(gè)客體，因此解決中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的問(wèn)題，教師也起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。馮一哲（2013）通過(guò)調(diào)查得知，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師大多都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，都沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生身心結(jié)構(gòu)的了解和掌握不準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常匱乏。因此，提高教師要自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、發(fā)音、相關(guān)理論知識(shí)和科學(xué)文化素養(yǎng)等綜合能力，有條件的學(xué)校的中小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，帶進(jìn)英語(yǔ)課堂。梁明江（2002）指出，教師在自身成長(zhǎng)的過(guò)程中，必須注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育技能和道德修養(yǎng)三個(gè)方面的培養(yǎng)。教師應(yīng)隨著教育制度和教育理論的發(fā)展，不斷對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)。提高自身包括英語(yǔ)水平、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、相關(guān)的文化背景知識(shí)及文化素質(zhì)的修養(yǎng)等的綜合能力，組織教師學(xué)習(xí)電腦教學(xué)課件的制作及應(yīng)用，掌握多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。

教師應(yīng)注重中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的過(guò)渡與銜接。中學(xué)教師應(yīng)該注意改變自己的教學(xué)方法，先從小學(xué)時(shí)上課的模式開(kāi)始，慢慢過(guò)渡到適合初中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生順利完成從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，使用不同教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)良好習(xí)慣并指導(dǎo)其策略地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和有方法地學(xué)習(xí)對(duì)加快中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接步伐、縮短學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與目標(biāo)教學(xué)之間的差距有著不可替代的作用。對(duì)此，初中一年級(jí)英語(yǔ)教師不僅僅要教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該傳授學(xué)生一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，使學(xué)生知道如何學(xué)，學(xué)什么，并逐步做到自主地學(xué)習(xí)。

2.3其他方面

導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的存在著多種不同因素，除了從教師和學(xué)生方面來(lái)解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，還有著其他的方法和途徑。教育部門(mén)應(yīng)提高銜接意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度；建立中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)交流的常規(guī)機(jī)制，為中小學(xué)教師提供交流平臺(tái)；確立小學(xué)課程的地位；實(shí)施中小學(xué)協(xié)調(diào)一致的評(píng)價(jià)方法等等?？偠灾?，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，課堂活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要做好各方面的角色，完成本職工作。學(xué)校相關(guān)部門(mén)要做好相關(guān)工作。學(xué)校及其相關(guān)部門(mén)、教師、學(xué)生三者要相互配合，共同來(lái)解決中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)和初中是我國(guó)基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的兩個(gè)不同學(xué)段，彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系。英語(yǔ)作為中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，它們的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互銜接的過(guò)程。然而，實(shí)際上中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在著大量的問(wèn)題，做好小學(xué)與初中的英語(yǔ)銜接教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)、生活中靈活應(yīng)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在的教學(xué)銜接問(wèn)題，就需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，以減少中小學(xué)英語(yǔ)的差異。教師間應(yīng)互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理安排英語(yǔ)教學(xué)，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能有效銜接并平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生能快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣。

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