“學案導學”教學模式下高中英語教學目標設計的有效性

陳曼君

【摘要】課堂教學目標的制定是教師備課過程中非常重要的環節，是課堂教學的出發點、準繩和歸宿，教學目標的設計直接影響了教學環節的設計和課堂教學的實際效果。本文結合高中英語具體的教學目標設計案例，就如何提高教學目標設計的有效性進行了探討。

【關鍵詞】教學目標設計 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0134-01

一、引言

課堂教學目標是連接教育理想與教育現實的主要聯結點。而課堂教學目標的確定不僅取決于教師對自身所處的教學環境的了解，對教材的把握以及對學生需求的了解，更取決于教師能否把握好課程目標。《普通高中英語課程標準（實驗）》（2017年）（以下簡稱《課標》）圍繞以學生綜合語言運用能力為核心并與人文素養相結合，提出了高中階段英語課程整體目標，又在這一整體目標的框架下把課程目標分解為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個維度。

二、有效的教學目標的定義

所謂教學目標是指教學活動主體預先確定的，在具體教學活動中所要達到的，利用現有的技術手段可以測度的教學結果。它表現為對學生學習成果及終結行為的具體描述，或對學生在教學活動結束時其知識技能等方面所取得的變化的說明。有效教學目標是結果性目標與體驗性目標的統一。

三、教學目標設計存在的一些問題及改進策略

通過觀察教學中的實例和反思自己的教學實踐，筆者發現，中學英語教師在表述課堂教學目標的過程中存在以下幾個方面的問題：

1.表述教學目標的行為主體錯位、混淆

教學實例一： 人教版必修2 Unit4 一節以野生動物保護為話題的口語課教學目標（以下均以該教材為例）

Teaching aims：

（1）To realize the problems of endangered animals caused by man and nature.

（2）To encourage and help the students to think of practical solutions to the problems.

（3）To improve the students？蒺 English speaking ability by discussing in pairs or groups.

可以看出，教學目標①的行為主體是學生， 而教學目標②、③的行為主體都是教師，該教學目標的設計把不同的行為主體混淆在一起。學生是學習的主體，這是現代教育的基本理念。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，因為教學目標是一定時間內學生學習的效果或學習活動要達到的標準， 判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成教學任務。 to make， to encourage， to improve， to inspire， to help 這類詞經常被教師用于描述教學目標，而這些詞的行為主體是教師而不是學生。

因此，我們可以把以上教學目標作如下修改：

（1）The average students will be able to give three examples to show the bad effects on the endangered animals caused by man and nature.

（2）90% of the students will be able to speak out some practical solutions to these problems.

2.表述教學目標的行為動詞指向不明確

教學實例二：人教版必修7 Unit2閱讀課satisfaction Guar anteed的教學設計

Teaching aims：

（1）To learn some new words： test out， sympathy， accompany， be concerned about， turn around， etc.

（2）To learn some useful sentence structures.

（3）To develop ability of reading for information and using information.

（4）To learn to be cooperative and helpful when working together.

該目標行為動詞指向不明確，描述籠統、含糊，對于學習者是否學會和掌握的程度，不能檢測出來。在教學目標選擇行為動詞（Behavior）表述時，教師要具體說明學習者在教學結束后，能夠做什么和應該有什么樣的能力，要盡量采用可觀察到的、可檢測的行為，例如，教師可以使用“能夠朗讀”、“能夠寫出”、“背誦”等行為動詞，還可以在前面加上表示程度的狀語，如“比較流利地”、“熟練地”等，使教學目標具有可操作性和檢測性。我們可以把該目標作如下修改：

（1）All the students are able to make sentences with the following phrases： test out， sympathy， accompany， be concerned about， turn around， etc.

（2）Most of the students are able to retell the text using the information offered by the teacher.

（3）The average students are able to find four complex sentences and analyze their sentence structures.

（4）80% of the students are able to continue wiring the story by working in groups， learning to be cooperative.

四、正確表述課堂教學目標的案例

采用可以觀測到的行為動詞來表述課堂教學目標，教師才能真正觀察到學生學習的效果。 行為動詞使用的恰當與否，決定著教師是否能通過學生的行為了解教學設計的有效性。下面以人教版必修6 Unit1閱讀課A short history of western painting為例，展示正確表述課堂教學目標的方式。

Teaching aims：

[1]All the students can generalize the characteristic of western painting in four different times.

[2]The average students are able to draw an outline of the text structure correctly and clearly.

[3]80% of the students are able to describe their favorite style of panting and share their opinion with classmates by giving examples.

值得一提的是，課堂教學目標的設計并不意味著教師要完全按照預設目標實施教學，而應根據具體的學情，在預設和生成目標之間進行調整。因此，教師海英注意處理目標的預設與生成之間的關系，給教學目標設計和生成留出一定的空間，為教學過程的動態生成創造條件。從而提高預期教學目標與教學效果的吻合度。在課堂教學目標實施的過程中，教師還要不斷總結、不斷反思，促進自身的專業成長。

參考文獻：

[1]杜娟. 如何提高高中英語教學目標設計的有效性[J].中學生英語，2011（10）：27-28

[2]高中英語新課程的理念與創新[M].高等教育出版社，2004

[3]普通高中英語課程標準[Z].人民教育出版社，2003