論幼兒數學經驗在游戲中的體現

賀彥紅

摘 要 在兒童進行角色游戲時，他們便是小小角色家，會專心致志、興致勃勃地去做他們喜歡的工作。在游戲中也能激發和引導幼兒自主發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，讓幼兒在積極愉快的游戲中，積極主動地建構有意義的數學概念和經驗。在游戲中主動運用數學經驗解決問題，促進幼兒數學思維和實際應用能力的發展。數學經驗在游戲中的體現一般有：數的集合、分類排序等，這些經驗在角色游戲中有很好的體現。

關鍵詞 幼兒 數學經驗 游戲

研究早期教育的專家們更多的認為游戲是許多方式學習中最為有效、最好的一種學習。因為兒童在游戲中能培養注意力、鍛煉想象力，能表達思想，能效仿成人的行為舉止，能發展獨立性、自主性。

1要給幼兒創設適宜數學經驗的游戲情境

我們要從生活中挖掘幼兒身邊的材料，引導幼兒積極參與游戲。為幼兒創設包含有數學經驗游戲情境。其一，游戲之間要有買賣關系，讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來，增添幼兒同伴互動的機會，并為幼兒提出數學問題，讓幼兒回憶已有的經驗來解決游戲中的問題并尋找數學方法，為幼兒彼此交流數學思維提供平臺。其二，數學經驗在角色游戲中蘊含較多。如超市收銀員需要統計顧客的消費、收款、找錢和送禮品等：銷售員需要幫顧客挑選適合的產品，包括大小、顏色、數量等等，陳列員需要分類整理和擺放物品，便于顧客挑選等，這些問題在游戲中幼兒都需要用數學經驗來解決，如分類、排序、測量和計算。在游戲中，不同程度的數學知識的運用，促進了幼兒生活中運用數學知識和技能的能力。“娃娃家游戲”中布置娃娃家家具，幼兒運用了數學分類的能力。

2在游戲中提出用數學經驗來解決的問題

如區域活動中一名顧客來到了“baby奶茶店”，買了一杯巧克力奶茶。服務員隨意取了幾塊速溶巧克力豆，放進了杯子里，顧客卻說自己要濃一些巧克力味。要8顆巧克力豆才行，所以服務員必須要放8顆巧克力豆來滿足顧客的要求。這樣也引發了服務員的思考，原來有些顧客對巧克力的數量也有要求，這時孩子們就需要將已有的數學經驗與現實游戲中遇到的問題聯系起來，幼兒在這種模擬的游戲中學習覺得生動有趣，不僅熟練的掌握了數的概念，而且也學會了換位思考。在游戲中幼兒學到知識，掌握了學習的方法，學會提出問題、解決問題、內心得到滿足、體驗到成功的喜悅等等。

3幼兒在游戲中利用數學經驗解決問題的方法

《綱要》和《指南》在“科學領域”教學內容與要求中提出的“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”的指導思想，在游戲中培養幼兒運用數學解決問題的能力和方法。當教師以角色的身份向幼兒提出數學問題時，不要只滿足于幼兒做得對與錯，而要更關注他們解決問題的思路和方法。如：顧客拿了8元錢要買一雙5元錢的成人襪子和一雙4元錢的寶寶襪子，幼兒收銀員說：“顧客您好，錢不夠，還差一元錢。這時顧客有意反問：“怎么不夠啊，你算算我看看！”幼兒收銀員說：“5加四等于9，而你拿了8元錢，9比8多1，所以要再加一元，一共9元錢。”這樣的案例引導了幼兒嘗試講述自己的數學思維和解決辦法，讓幼兒在游戲中復習鞏固已有的數學經驗。

4和同伴分享游戲中的數學問題，共同探討加深更多的數學經驗

幼兒之間的相互學習就是一種重要的學習資源，在游戲交流分享環節中，幼兒與同伴之間共同交流討論游戲中的數學問題，如上個例子顧客帶的錢不夠了怎么解決，怎樣根據顧客已有的錢數向他推薦合適的消費物品或項目等。也可以邀請幼兒介紹自己在游戲中是如何利用數學經驗解決問題的，如有的幼兒將書本按大小排列，還貼上形影的價格標簽：有的幼兒將自己的玩具分門別類地擺放：有的幼兒能夠按照顧客的發明一些物品等……這些做法的交流不僅擴展了幼兒數學思維的空間，更開發了智力，為其他領域的學習也奠定了基礎。

心理學家皮亞杰曾說過：“數概念不是直接教會的，這些必須通過幼兒本身直接大量直接的感知，從經驗中形成。因此，教師要尊重幼兒的游戲，不能為了數學教育而影響了幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中感知數學，保證幼兒在游戲中有獨立自主的發展空間，教師引導幼兒運用已有的數學經驗去解決游戲中的問題，寓教于樂滿足幼兒好奇心，激發其學習興趣，使幼兒在輕松愉快中學習，而不是知識的新授和再教育。

綜上所述我們看到，游戲對于數學的發展產生了重要影響，并在數學教育中起著重要的作用。教師要借助游戲幫助幼兒鞏固數學經驗，讓他們在快樂的游戲中產生運用數學的內在需要，養成對數學的敏感性，并感受數學的重要和有趣，實現了幼兒主動學習數學，提高了幼兒運用數學經驗解決問題的能力，取得最佳的教學效果。