面向大學生核心素養培養的“翻轉課堂”教學模式研究

劉志剛　杜娟　董振榮　呂洪艷　趙婭

摘 要 學生發展的核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展必備的品格和關鍵能力。2016年國家教育部學生發展核心素養研究協作組提出中國學生發展“核心素養”，主要包括三大方面，六大素養，細化為18個基本要點。本文著眼于大學生核心素養成為，以最基本的課程教學為切入點，研究高校中學生核心素養培養的方法和途徑。具體問題為“翻轉課堂”教學模式對于大學生核心素養養成的重要作用，尤其是對“科學精神”、“學會學習”和“實踐創新”三方面素養突出的針對性作用進行深入研究，并以一門課程為例進行“翻轉課堂”實踐，將核心素養框架中的部分要點融入到教學活動中來，最終轉化為學生的素養和能力。

關鍵詞 核心素養 科學精神 學會學習 實踐創新 翻轉課堂

0引言

2016年國家教育部學生發展核心素養研究協作組提出中國學生發展“核心素養”核心框架。目前，我國針對核心素養的主要研究方向有兩類：分學段的核心素養研究和分學科的核心素養研究，而關于翻轉課堂等教學模式與核心素養的綜合研究尚不多見，多是圍繞翻轉課堂對某學科核心素養養成的研究。如文[1]中作者探討了地理學科核心素養的構建，并通過厘清翻轉課堂的優勢，挖掘其創設、提升核心素養的策略，文[2]中所著提出了通過翻轉課堂提升學生的數學核心素養的基本理念和方法，文[3]中作者深入研究并論證了“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用基礎理論、基本條件、運用步驟以及存在問題等。

1中國學生發展核心素養框架

中國學生發展核心素養的總體框架是要把黨的十八大提出的立德樹人的根本任務落到實處，把德智體美全面發展的目標細化為學生應該形成的必備品格和關鍵能力的具體要求，最終促進學生終身健康發展。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。具體細化為18個基本要點。

2“翻轉課堂”對于大學生核心素養養成的作用

“翻轉課堂”又稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。在大學生這個群體中，翻轉課堂的研究和實踐已經較為普遍，尤其是2013年以來慕課的流行更是掀起了高校建設開放教學資源的熱潮，為實施翻轉課堂提供了契機。依據前期研究者們對于翻轉課堂的一些研究和實踐，分析和對比中國學生核心素的基本要點后發現，翻轉課堂教學模式的實施過程、所采用的教學理念和學習方法對于學生的能力和素質的針對性作用與核心素養框架中的多個指標點的具體要求相吻合，尤其是核心素養框架中的“科學精神”、“學會學習”和“實踐創新”三方面的素養。

2.1“翻轉課堂”與“核心素養”之——“科學精神”

中國學生發展核心素養框架中的“科學精神”具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。對比“翻轉課堂”教學模式，在該教學過程中，學生脫離了教師的面授和課堂的環境，必須主動獲取知識，并對于任務和問題進行主動探究；課上互動過程中，學生可以通過自身探究對教師提出質疑，質疑—互動—釋疑的過程能夠加深學習印象，同時在反復的批判和質疑過程中逐漸形成理性思維。因此，翻轉課堂教學模式對于核心素養框架中理性思維、批判質疑、勇于探究三個基本要點都有著針對性的訓練作用，通過翻轉課堂的方式進行一門課程的學習，有利于培養和提高學生的核心素養。

2.2“翻轉課堂”與“核心素養”之——“學會學習”

中國學生發展核心素養框架中的“學會學習”具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點?！胺D課堂”教學模式對于訓練學生的善于學習的能力的作用是十分明顯的，學生在先行學習時，必須善于利用教師準備的學習資源，自行組織學習，這將是對學生樂學善學能力的一種培養；在學習過程中，學生必然會產生疑問、思索并努力解答疑惑，進入課堂內化階段時，學生會在探究學習、協作及課堂互動的環節中對自身的學習成果進行反思、通過教師的個性化指導釋疑。現行學習時信息資源的利用則是其學生信息意識和自學能力的一種體現。

2.3“翻轉課堂”與“核心素養”之——“實踐創新”

中國學生發展核心素養框架中的“實踐創新”具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點?！胺D課堂”模式中，突出強調學生的主動學習意識、學習能力、問題解決能力等方面內容，當然，技術應用的能力在完成教師任務等教學環節中也能夠得到體現。

3結論

本文著眼于高校中大學生的核心素養養成的具體實踐，研究“翻轉課堂”對大學生發展核心素養的重要作用，尤其是對“科學精神”、“學會學習”和“實踐創新”三方面素養養成的針對性作用。以“課程”為切入點，將核心素養之要點轉化為“翻轉課堂”具體的學習活動，揭示了使核心素養在課程中得到落實的本質和規律。使得高校中“核心素養”培養在課程教學上“落地”為面向核心素養的課程體系研究提供了實踐依據，對于如何從基本課程入手落實核心素養有著重要的現實意義。

參考文獻

[1] 馬飛燕.借翻轉課堂之力，促核心素養養成[J].地理教學，2015（15）：42-44.

[2] 李信霖.利用翻轉課堂提升學生數學核心素養[J].廣西教育，2016（06）：25-26.

[3] 孫麗娜.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[D].濟南：山東師范大學，2015.

[4] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[5] 繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015（05）：74-82.