分層教學在初中歷史教學中的運用

朱麗麗

摘要：分層教學是一種全新的教學方法，在初中歷史教學中，教師要引入分層教學，做好分層教學法的實施工作。本文中，作者結合教學實踐，就分層教學法在初中歷史教學中的實施進行了探究。

關鍵詞：分層教學；學生合理分層；備課的分層；分層授課

歷史是一門基礎課程，在學生發展和社會進步中也發揮著重要的作用。在新課改實施的背景下，歷史課堂教學也應該有所變革。在新課改下進行歷史教學，教師要立足于學生實際，要面向全體學生，要通過課堂教學讓每位學生都得到提高。

作為一名新課改下的初中歷史教師，應該如何組織課堂教學才能夠激發學生的歷史學習興趣，實現新課改對歷史教學提出的要求呢？由于班級上的每位同學水平不同、興趣愛好不同，如果教師采用單一的教學方式，為學生統一制定教學目標，必然不利于課堂教學效果的提高，不能把新課改落到實處。因此，在新課改下進行歷史教學的過程中，教師一定要做到分層教學，因材施教。下面，筆者結合多年的初中歷史教學實踐，談談在初中歷史教學中教師如何實施分層教學。

一、根據學生的實際情況對學生合理分層。

對學生進行合理層次的劃分是成功進行分層教學的前提。在進行授課之前，教師要深入了解學生，不僅要了解學生的歷史基礎、接受歷史知識的能力，還要了解學生的學習態度、興趣愛好等，然后綜合考慮多方面的因素，對學生層次進行合理劃分。通常情況之下，教師可以把學生按照1：2：1的比例把學生分層三層，A層次的學生為歷史基礎較差、學習能力不強、在學習上存在惰性的學生；B層次的學生為歷史基礎一般，但能夠主動進行學習，具有進取精神的學生；C層次的學生為歷史基礎扎實，學習能力強，歷史成績優異的學生。

在進行層次劃分時，教師要讓學生對自己形成正確的認識，明白自己所處的層次，尤其是對于后兩個層次的學生，教師要做好指導，不要讓他們產生心理負擔，認識到自己通過努力，可以有所改變。教師對學生層次的劃分不要在班級中進行公布，以更好地保護學生的自尊心。在經過一段時間的學習之后，教師要對學生再次進行評定，根據學生現階段的水平，對學生層次進行合理調整，以更好地調動學生學習的積極性，促進學生更大的發展。

二、根據學生的不同層次做到備課的分層。

備課是上好課的前提，教師只有備好課才能夠在授課中胸有成竹，做到對突發事件的應對自如。在備課時，教師要從每一個層次的學生實際情況出發，既要照顧到全體學生，又要照顧到學生之間存在的差異。

因為每個層次學生的水平不同，教師在備課時要為他們制定出符合自身實際的發展目標，讓每個學生都能夠經過學習之后完成教學任務，達到自己的最近發展區，從而讓學生感受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。在備課時，教師要考慮到授課過程中每個層次的學生可能出現的問題，需要教師給予怎樣的幫助，只有這樣，才能夠在授課時，做到有的放矢，切實做好分層教學工作。

三、分層授課提高課堂教學的效率。

課堂教學是學生獲得知識的主要途徑，是促進學生發展、提高教學質量的重要渠道。在分層教學中，做到分層授課至關重要。由于學生的水平有高有低，對知識的理解能力不同，在歷史學習上的態度也有所不同，在授課時教師對不同層次的學生要提出合理的要求，對于歷史基礎較差的學生教師要以基礎知識的把握為主，對于歷史成績較好的學生教師要在要求他們掌握基礎知識的基礎之上有所提高。教師要讓每個層次的學生都能夠在學習中不斷探究，激發他們學習的動力，給予他們充分的肯定。

例如：在學習《鴉片戰爭》這一部分的教學內容時，為了調動每個層次學生的學習積極性，教師可以為他們布置不同的學習任務。要求A層次的學生找出鴉片戰爭發生的時間、發動國家、結果等內容；要求B層次的學生歸納鴉片戰爭發生的背景、原因以及對林則徐的評價等；要求C層次的學生分析《南京條約》的內容，并且探究簽訂《南京條約》所帶來的影響，總結鴉片戰爭失敗的原因等等。

在學生通過自主學習和合作探究完成教學任務之后，教師找到學生代表進行學習成功的展示，在學生發言過程中可能會出現一些問題，教師可以讓其他學生糾正、補充，教師和學生一起進行學習內容的歸納總結，充分調動起學生的主體性，讓每位學生都有機會參與課堂教學活動。

四、做好分層作業和分層輔導工作。

為了檢查學生的學習效果、讓學生鞏固所學知識，布置作業是教學不可缺少的一個環節。在進行作業布置時，教師也要做好分層作業的布置。在作用的布置上，教師要安排鞏固歷史基礎知識的基礎性習題、運用歷史知識的提高題和拔尖題。對于A層次的學生，教師要求他們完成基礎性習題即可，提高題和拔尖題可以根據自己的實際情況加以選擇。對于B層次的學生，教師要求他們完成基礎性習題和提高題，拔尖題可以根據自己的情況做出選擇；對于C層次的學生教師要求他們完成全部習題。

對學生進行輔導是鞏固和掌握知識的重要環節之一。不管是在課堂教學過程中，還是在課下，教師都要做好學生的輔導工作。為了讓每個學生都能夠獲得幫助，教師可以讓C組的學生輔導B組的學生，B組的學生輔導A組的學生，教師輔導C組的學生，對于其他層次輔導過程中不能解決的問題，教師要及時給予指導。通過這樣的輔導形式，學生的解決性被調動，課堂教學取得了更好的效果。

分層教學是推動新課改進程的有效教學方法，在分層教學中，教師能夠使教學面向全體學生，做到因材施教，讓學生們都有所收獲，有效的解決優等生“吃不好”，學困生“吃不了”的問題。作為一名新課改下的教師，一定要在教學方法上有所創新，提高課堂教學的效率。

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