巧用結構輕松寫作文

袁海軍

摘要：在初中語文教學中作文和閱讀是兩個非常重要的部分，而作文更讓學生頭疼，他們常常不知怎么組織文章結構，所以寫起來特別困難。我認為只要我們教會學生構建各種文體的結構，做好基礎的事，那他們寫作起來就會變得輕松了。

關鍵詞：作文；初中；結構

作文，是我們語文教學的一個非常重要的部分，它是考察學生語文綜合能力的一種手段，需要學生有扎實的基礎知識，廣泛的閱讀，深入細致的觀察，清晰而開闊的思路。而這一切對初中生來說并不簡單。因此，許多學生一到寫作文，就抓耳撓腮、冥思苦想。這種現狀，我們要如何才能解決呢？多年的教學實踐讓我明白：我們首先要解決的問題是讓學生能夠快速地寫出來，然后再談如何寫具體。我們要怎樣讓學生快速寫出作文呢？那就是教給學生一些“套路”——各種文體的結構思路。

一、在閱讀中加強學生對文章結構的認識

什么是文章結構？文章結構就是作者寫作思路的外在表現。那什么又是文章的思路？思路就是作者在構思文章時，有條理、有方向的一個連貫的思維過程。它是客觀事物反映在作者頭腦里，經過觀察、理解、認識的過程，形成了他對這件事物的印象、看法、態度或感情。把這些印象、看法、態度或感情理出個頭緒來，就形成了思路。按照這個思路寫成文章，就是所謂的組織結構。按照這個規律來講的話，我們是先有了思路才形成文章的結構。可是，對于生活經歷不夠豐富，閱讀面較窄的初中生來說，我認為可以讓他們先了解了各種文體的結構，再根據寫作的具體要求來形成自己的思路，這樣對他們來說會更容易一些。而這一切工作我們不能只在寫作課上進行，必須在我們平時的閱讀教學中對學生加強指導。

語文教學中，我們要想讓學生整體感知文章內容，就必須先讓他們把握作文的寫作思路——文章的結構。文章的結構主要有總分、分總、總分總，而在這三大結構里面不同的文體有不同的體現。記敘文習慣開門見山，然后具體敘述，最后總結點題；議論文是提出論點，論證論點，總結論點；說明文則是先介紹說明對象，再運用各種說明方法從不同的方面詳細說明，最后總結。我們初中生主要練習寫作的都是記敘文，本文就著重談談對學生記敘文的結構的認識與引導。記敘文的結構雖然就那么三種，但具體表現出來又有差異。比如，在初中第一冊的《散步》這篇文章，寫了全家一起散步的這件小事，它的結構就非常清晰：先點出散步的地點與人物，然后再具體寫散步的過程，在這個過程中主要寫了母親與兒子是走小路還是走大路的分歧，最后提出解決的辦法，全家人各得其所。這篇文章主要的寫作方法是以小見大，非常值得學生學習。還比如，朱自清的《春》，這是一篇優美的抒情散文。它運用了總分總的形式，給讀者寫出了春天的美麗春草、春花、春風、春雨和人，抒發了作者對春天的熱愛與贊美，使讀者感受到了春的勃勃生機。它的結構非常清晰，由盼春、繪春，最后贊春。我認為這是寫景的一個典范，也是學生容易學習的一種結構形式。在教學時就讓學生思考，自己在寫哪些景物時可以運用這種結構。學生思考回答后再進行具體的引導，無論是寫季節還是寫具體描寫某個地方，這種方式都可以運用。有了平時閱讀中的具體指導，學生在寫作時就會做到胸有成竹。

二、寫作時讓學生多加練習

任何的理論知識如果不加以實踐，它都不算真正地被我們所掌握。我們在閱讀課堂上，對學生進行了方法的指導，還必須在寫作課上讓學生多加練習，才能真正轉變成他們的能力——會獨立運用。這里說的練習，不是直接讓學生運用這些方法去寫，而是先給他們一個過渡。我們藏族地區學生的漢語水平肯定是不能跟漢族學生的水平相比的，因此，教學時我們要注意這個特殊情況，了解他們的寫作基礎，因材施教。所謂的過渡，就是在每次寫作時，我們不是光講方法，還要對這個方法的具體實施進行監督與指導。比如，我們要學生學會運用總分總的結構來寫一件難忘的事，可如果光是這樣要求，還是有許多學生不會。于是，我會先降低難度，為學生設計好開頭與結尾，讓他們沿著老師的思路去寫中間。等他們熟悉了這種結構后，再放手讓他們自己構思行文。有的教師看到這里，也許會說這也太死板了，不像在教初中生。可是，本地的許多初中生的寫作水平就只相當于漢族學生的小學水平。我們如果不給予他們非常具體的寫作指導，那有的學生就成了老鼠啃南瓜——無從入手了。每次，我們設計的結構要有所不同，這樣，學生就可以學習多種作文的結構思路。

我們設計的過渡不是目的，只是手段，讓學生會獨立運用自己在閱讀課上所學的知識來進行寫作。等把多種結構都讓學生練習了之后，我們就可以放手了——不再為他們設計結構。但每次寫作前，我們仍然要對他們進行指導，讓他們思考自己要寫的這個作文可以運用自己所學的那種方式來構思，哪些是重點，哪些是次要的，需要用什么順序，運用哪種記敘方式。對于不合理的地方，還是要及時的糾正，以便他們能寫得更好。能快速地寫出作文來，這對視作文為“頭號敵人”的他們是一件非常了不起的事，學習的信心就不斷地得到增強。自然，寫作的興趣也來了。有了這美好的第一步，我們就能更好地引導學生去把自己的作文寫得具體生動了。

寫作文雖然不是一件容易的事，但只要我們能根據學生的具體情況，設計出適合他們的方法，教會他們構思，就能激發他們的寫作興趣，讓寫作變得輕松一些。