新課程下初中化學課堂教學有效性的思考

余波

摘 要 課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，提高課堂教學的有效性是我們永遠的追求。

關鍵詞 課程改革 教師基本功 語言行為 創造性 課堂教學有效性

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展，培養學生終身學習的愿望和能力”。學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍是主渠道。課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，提高課堂教學的有效性是我們永遠的追求。

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。影響課堂教學的有效性因素有哪些？我認為影響課堂教學的有效性因素有以下幾方面：

1教師的教學理念、教學基本功和專業知識是影響課堂教學有效性的基本因素

要提高教學的有效性，首先需要教師樹立現代課堂教學理念，樹立以學生發展為本的理念。教師應關注學生、關心學生、關愛學生，尊重差異、尊重人格、尊重選擇權利。其次，教師需要有堅實的課堂教學基本功，包括學科知識的精通，學科技能的熟練，課堂教學基本素質的養成與扎實性等，在此基礎上，提高課堂教學語言藝術和教學過程調控藝術。教學語言藝術是教師教學魅力和教師人格力量的體現，有利于激發人的力量，有利于煥發教師與學生的生命活力。教師的語言要有教育性、啟發性、向導性、趣味性，要少說廢話、大話、空話。而教學節奏的調控藝術可以有利于提高課堂教學效果。在教學實施過程中，要努力實現波瀾起伏的流程美，水到渠成的銜接美，實現師生互動教學過程的節奏美。最后，教師要有駕馭學科教材的能力。

2教師的教學語言行為是影響教學有效性的重要作用力與反作用力

課堂學習活動是由教師與學生共同以學習任務為中介的交互活動，這種交互是由教師與學生的共同行為構成的。在這里，包含著教師與學生所有的行為、情感與策略等的參與及其參與的方式。因此，教學行為，不僅是指教師對課堂學習活動的組織行為，還應該包含在教師的組織下的學生的學習行為。課堂教學行為構成了課堂教學活動，因而，課堂教學活動的質量，也就取決于課堂教學的行為。課堂教學中出現頻率最高的是教學組織語言行為。因此，教師的語言性行為直接影響教學效果。

3運用正確的方法論是實現教學過程觀轉化提升教學有效性的基礎

分析教學過程對教學有效性的影響應在新的分析方法論的基礎上展開。在課程改革中，我們需要從六方面認識教學過程的方法論轉換，確立新的教學過程觀。即實現分析單位意識與分析單位的轉換、適切意識與方法價值觀的轉換、視角意識與視角的轉換、層面意識與層面的轉換、思維方式的意識與思維方式的轉換、分析框架的意識與分析框架的轉換。就分析單位意識與分析單位的轉換而言，我認為分析課堂教學過程的基本單位不是“教”，也不是“學”，而是“教學”如何“互動生成”。所以互動生成是當代教學過程觀的基本分析單位。其中，“資源生成性”、“教學共同資源”、“過程生成性”又構成了這一過程的三個具體的分析單位。

4課堂教學策略選擇是影響教學有效性提升的價值主導因素

教學有效性可以從三個角度解析：有效果、有效率和有效益。基于教學策略與教學有效性關系的內在關聯性，要提升教學有效性則必須調整課堂教學策略。我們可以通過以下幾種策略來提升教學有效性：（1）教學設計中的“參照式解讀策略”。具體而言，文本解讀包括結構的解讀、意蘊的解讀。解讀學生需要關注需求、激發動機，包括學生狀態的解讀、需求的解讀和差異的比較。（2）教學實施中的“多元、多層、多群互動生成策略”。互動生成的策略主要由捕捉（發現、意識到其價值）、回應（評論、追問、補充）和重組課堂教學資源等要素構成。（3）教學之后的“群體研討式反思重建策略”。反思重建的意義之一在于指導自己能力提升。反思要基于自我評價，并指向重建——教學方案重建或教學過程的重建。它可以指導學生合理歸因，還可以形成與更新教研文化。

那么，如何提高課堂教學的有效性呢？我認為提高課堂教學的有效性可從以下幾方面入手：

4.1創造性地使用教材，提高課堂有效性

課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點子上，一語道破。

4.2從學生已有知識出發，提高課堂教學的有效性

有效的教學必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，不但要重視讓學生獲得學習所需的直接經驗，更應強調激發學生頭腦中已有的經驗，與當前的學習建立聯系，盡而展開教學，這要求教師從關注教材轉到關注學生，充分地了解、研究學生，確定學生的學習起點，展開教學。

4.3變“學會”為“會學”， 提高課堂有效性

教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

總之，課堂教學的有效性是我們教師的永遠追求，我們要在新課程的理念指導下，以學生發展為本，吸取傳統教學的成功做法，轉變教學模式，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，精講導學、巧問誘思，把主動權交給學生，你會發現，學生比預想的聰明多了，你的課堂也會變得活力四射。