小學數學課堂中利用微課的技巧

黃紅梅

摘 要 在目前逐步進入深化改革的小學數學新課程標準下，明確提出了一些新的理念，在《新課程標準》中積極提倡的是：既要讓每個學生獲得最為基礎的知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；教師要提升和改革教學方法、教學手段及教學內容。教師要充分利用先進的教學設配，使每個學生都能獲得良好的數學教育，每個學生都在數學中得到不同的發展。“微課”作為新興的教學模式，在實際應用中能夠深受學生的歡迎。然而，在小學數學課程改革中如何合理應用“微課”卻是一種藝術和技巧，本文針對如何在小學數學課堂中利用微課的技巧進行了較為具體的闡述。

關鍵詞 小學 數學 課堂 微課 技巧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1確保“微課”融入課堂，提升課程教學質量

“微課”作為將復雜而龐大的教學內容融化為幾分鐘的教學視頻的手段，充分運用了濃縮精華的先進思維理念，確保了課程知識點在課堂教學中讓學生一目了然。特別是精巧絕妙的小學數學知識，雖然其邏輯思維性極強，但是基礎原理十分簡單且淺顯易懂。因此，把“微課”融入小學數學課堂中，將教學知識深刻且科學地輸入小學生的思維理念之中，必將使小學生在內化數學知識中提升良好的效果，并逐步讓小學生形成系統且完整的邏輯性思維。例如，在學習“找規律”的過程中，在確保小學生明確理解“規律”這一名詞的概念時，利用“微課件”播放從1到7的數字圖片，其內容可以是單純的從1到7；或是從1到7再從7到1的展示過程。觀看完圖片展示后讓學生去發現規律，并引導學生明白從1到7的過程是遞增序列，從7到1的過程是遞減序列，兩種序列本身便說明了在圖片展示的數字變化過程是存在規律性的。由此，利用“微課”讓學生輕松了解何為規律，而這種了解是通過學生自己的思考，而并非教師的硬性灌輸，從而大大提升了學生的自主動腦能力。教師也可以繼續利用“微課”，制作一些具有規律性的圖片內容，讓學生通過尋找“微課”圖片中的規律，自覺發現找規律的技巧，并在潛移默化中讓學生理解數學規律的存在。

2確保 “微課”融入課堂內容的實用性

“微課”不僅在課堂中可以行之有效的保證課堂教學的質量，更因為其內容的短小精煉，它作為小學生自主學習的引導素材具有十分顯著的實用價值。眾所周知，在傳統的教學中，繁重的作業是學生能力提升的重要阻礙。微課的開展更為注重學習內容的鞏固，以其短小精煉的“微課件”來引導學生自主開展學習。因此，為實現“微課”融入數學課堂，保證“微課件”精致化及科學化的同時，應注重學生自主先學體系的完美融合。從落實“一切為了學生發展”的核心理念出發，在開展自主學習的過程中布置“微課”教案，將其與“導學”教案共同作用在學生自主學習的過程中，形成“導學”教案為引導，“微課”強調的自主學習氛圍，以便推動學生自主學習，有效掌握學習內容。此外，可以結合小組教學模式，打造“組內有異，組間相當”的學習小組，引導學習小組先學“微課件”，并利用小組討論的機會來深化數學邏輯知識。例如，在學習“萬以下加減法”的過程中學生對基礎的十以內加減法已經有了充分的了解，但兩位數的加減法之間存在著借位加減的思想，即個位數間前者小于后者需向十位借一當十與后位數個位相減，而前者則需在減一的基礎上與后數十位相減，所得結果才是正確答案。這個邏輯思維方式雖然運算起來較為簡單，但是讓學生理解十分困難。對此，利用“微課”在進行小組學習時，可通過動畫方式鞏固學生十位與個位之間的數量換算知識，讓學生明白借位過程中，十位上的一等于個位上的十，從而了解后數個位與前數個位的差距。舉例來說，在計算“32-13”的過程中，從十位借1后個位數實際為12，以12-3所得結果為9，即10-3+2的運算方式；相對的，十位上的運算則變為3-1-1，所得結果為1，因此得到最終結果為19。“微課件”可形象的將32的十位數3轉化為3盤蘋果，每盤10個，并在第四個盤子上方兩個蘋果，再配合13名小朋友每次拿走裝有10個蘋果盤子中的1個蘋果，以直觀的視覺化感受令學生記住蘋果消失的過程，并將其轉化為計算思維，內化于腦海中，形成自身的數學邏輯思維。可以說，通過“微課”來縮短自主先學的時間，解放學生課余時間，讓其由更多的時間來考慮“微課”內容，從而加深“微課”的教學效果。

3利用“微課”真正實現以生為本

課堂中科學有效的融入“微課”，保證學生在學習過程中更好的體會“微課”教學的優點，認清“微課”教學的價值，從而使其接受“微課”教育模式，應用“微課”教學軟件。在此基礎上，數學課堂將借助小學群體對新鮮事物的快速接受與快速理解能力，采用數字技術及網絡媒體自制、自編“微課件”，針對學生的學習特點與喜好特點，讓“微課件”更加生動、有趣、傳神并具有吸引力，以此來保證數學課堂上應用微課件的科學性。此外，應增強學生的動手、動腦能力，鼓勵學生在自主學習階段將“導學”方案總結知識點以“微課件”形式呈現在課堂上，讓學生不僅在“微課件”中領略到“微課件”的魅力，并在制作“微課件”時學會提煉思維，凝聚思想，進而確保數學知識精華的內化。此外，“微課件”制作需要小組成員共同協作，以專項課題發表的形式進行課堂展示，這有助于學生在學習數學知識時交流彼此想法，相互引導、共同學習，從而使每個組員都能融入到學習數學的氛圍之中。制作的“微課件”應能反映出學生的學習所得，存在不足，以及應側重引導的方向。可以說，“微課”這一教學手段在課程開展不斷深化的過程中將從教師引導工具變為學生展示手段，從而真正還自主于學生，保證學生在自主學習環境中獲得收益。

綜上所述，數字時代催生“微課”教學手段，利用“微課”的課堂引導及課后啟發，學生將會逐步養成良好的自學意識，把學生逐步培養成具有邏輯分析與邏輯思維能力的人才，并借助“微課件”不斷加強自身表現力。在小學數學課堂中充分利用微課的技巧，在數學教學中引入“微課”及微課件，將為積極打造屬于數學課堂的“微課”教學體系，構筑良好的微課學習模式提供有力的保障，從而真正讓數學課堂教學成為更為精辟、深刻、科學、易懂的高效課堂。