淺談以促進新生適應為主線的入學教育思路

檀婭婭 王敏 高潔

摘 要 現有的新生入學教育出發點需要從管理層角度想學生本位、學生需要出發，內容不僅需要涵蓋新生的生理適應和學業適應，更多還有學生心理適應，形式上需要從“一言堂”等形式向個性化轉變。由此，本文試以新生需要為出發點，圍繞新生適應性需要的諸多方面，提出認同感、歸屬感、安全感以及驅動力等方面教育內容和形式，為今后的學生德育管理工作打下堅實基礎。

關鍵詞 適應性 入學教育 認同感 歸屬感 安全感

中圖分類號：G525.5 文獻標識碼：A

為幫助新生盡快適應大學生活，同時為后續學生管理工作打下基礎，新生的入學教育是每所高校的“重頭戲”，但相對國外的入學教育全面和系統性，我國的入學教育還存在很多需要探索和完善的地方。國外入學教育在迎新活動的形式多樣性、輔導課程的特色化設置、服務個性化以及迎新過程信息化的四大方面都具有較完善的發展。而國內的現狀更多的會從管理層的角度制定入學教育內容和形式，缺少了學生心理適應、資源整合等學生本位的角度和內容，同時，形式上面缺少相應的創新和貼近學生。為改善入學教育內容的全面性、實效性，特嘗試探索新的以學生需要為出發點，以學生適應為主線的入學教育思路。

1促進新生適應性的入學教育思路

入學教育以預防和干預新生適應需要和問題為出發點：適應不良的新生會出現在缺少融入新環境的動力，缺少對資源的掌控，同時對于新環境少歸屬感和安全感，難以形成紀律和規范，從專業學習到宿舍關系，從戀愛關系到性心理等都會出現紊亂，以上問題會在學生管理工作以及個人成長中產生持續影響，由此，干預和預防問題的發生將緩解后續學生管理工作的壓力。

2以適應性為主線的入學教育原則

入學教育是學生思想政治教育工作的開端，也對學生的學業、心理、生理、安全等問題預防起到重要作用。全面而又系統的入學教育涉及思想政治教育的各個層級和方面，是一場需要全面動員的教育活動。由此，入學教育的實施需要整合整個學校優勢資源，以達到資源互補，優勢共享。為保證教育的實效性，入學教育可以采用量化考查方式進行，一方面，調研學生對教育內容的知曉程度，另一方面，走進班會現場考查信息上傳下達的準確性以及學生的接受、理解程度，二者結合，從本體學生所展現的知識儲備和形成的意識來檢測入學教育真正的滲透力和影響力。

3以適應性為主線的入學教育策略

3.1認同和資源教育——促進新生對環境的認同，增加對資源的掌控感

新生的管理工作出現問題最重要的原因便是其不認同學校品牌、文化和校園環境，不認同同學、舍友，不認同專業及老師，由此在心態上不愿意融入新的環境和隨之而來的抵觸與排斥。緩解的策略從心態的調整和客觀資源的利用兩方面入手：

3.1.1從心態上愿意融入環境，引導開放心態的出現

對新環境變化的挑戰，對大學定位的不明確，對家長決定的不接納時刻影響新生融入新環境，我們應該采取“造夢”策略：第一，從學校層面上，將學校發展、規劃、歷史、品牌、文化整合起來，以宣講的角度來調動學生對學校的認可，讓學生愿意給自己一個與學校一起成長的機會。第二，讓學生理解大學是什么，清晰定位，開展相關主題講座，從心理上做好應對改變的準備。第三，分清理想與現實，給學生交流的機會，合理抱怨，認同自己的決定。

3.1.2幫助了解學校資源，增加對資源的掌控感

提供一系列切實有效的資源整合及普及，會讓學生更有力量來應對生活。從制定新生入學手冊開始，增加應付生活的心理準備和“知識儲備”，同時開展全院范圍生活主題的班會教育，以及學籍、學分、入黨等內容的講解。

3.2歸屬感教育——完善支持系統，增加對環境的歸屬感

在認同環境的基礎上，學生需要支持力量與學校建立關系，需要通過與人建立關系來讓學生在校園的社會支持系統更加豐滿。

3.2.1獲得“舊交”持續的關注支持，完善情感支持系統

舊交，涵蓋家人、中學同學、朋友等角色，是幫助消除學生在校適應情緒的很重要傾訴對象，也是給予學生融入新環境的最大動力。由此，在變換角色之際對新生進行有效的情感聯結，可以進行“感恩”“責任”主題的教育活動，針對這些重要他人，開展“一封家書”等主題活動，在感恩中找到自己前行的力量，以獲得最有效的情感支持。

3.2.2掌握關系建立的技巧，建立高質量的“新交”

新交，是在新環境中的新關系，社團成員、班級成員、宿舍成員、老師隊伍等等都是可以發展的對象，進行活動快速建立聯結。在全校范圍內開展講座；在學院層面，以宿舍為單位，開展各類活動和比賽，增強班級的凝聚力。

3.3安全感教育——緩解適應期間的焦慮

結合各高校自身特點和優勢，制定相關安全主題教育活動，以增加安全方面的知識儲備，增強學生自我保護意識，同時營造安全、有力的氛圍，緩解學生適應新環境時產生的焦慮、迷茫等情緒。如安全主題、法律主題、心理主題和生理主題（防艾知識講座、其他類傳染病等）。

3.4驅動力教育——強化本職工作，增強成長的驅動力

在新生對環境認同、建立歸屬感和安全感的基礎上，回歸本職學習任務。在專業素質提升的同時，通過不同主題教育，促進學生自我成長的意識產生和驅動力的養成。

綜上，新生入學教育是契合學生生理、心理等多方面需要的系列教育，是一個資源整合的過程。入學教育的出發點決定學生受引導的效果，滿足學生的需要攸關學生整個大學生活的管理，就目前入學教育的現狀來看，我們需要改變的還有很多，希望入學教育能越來越多的貼近學生的需要，以學生本位來思考和設定入學教育思路，為學生創建一個能被讀懂又能給予支持的強有力成長環境。