試論高職院校專業人才培養模式的創新實踐與反思

杜凡

摘 要：文化創意產業自出現以來，就得到了迅猛的發展，帶動了教育領域藝術設計類專業的發展。基于此，應用案例研究法，將上海工藝美院與WPP集團合作開展的人才培養模式作為研究對象，分析了該人才培養模式的實施、成效與問題，并以此對高職院校應用的人才培養模式進行反思，意在幫助高職院校構建科學合理的人才培養模式，為我國輸送更多的設計類專業人才。

關鍵詞：高職院校；廣告設計與制作；校企合作

隨著社會經濟與產業的調整，市場對人才的要求標準不斷變化，從傳統的專業型人才轉變為復合型與創新型人才，這就要求高職院校進行人才培養模式的創新，從實踐教學、教師配置以及校企合作等多個方面進行創新。尤其是高職院校的廣告設計與制作專業，隨著文化創意產業的迅猛發展，該專業的職業發展空間隨之增大，但是該專業的就業穩定性較差，高職院校需要構建科學合理的人才培養模式，提升該專業的就業滿意度。

一、高職院校廣告設計與制作專業人才培養模式的

創新實踐

（一）人才培養模式的實施

筆者將以上海工藝美院與WPP集團合作的WPP學院為基礎，進行高職院校廣告設計與制作專業人才培養模式的創新實踐分析。WPP學院開設最初，僅有廣告設計與制作以及傳播策劃這兩個專業，主要從以下幾方面實施人才培養模式：

第一，人才培養目標，在開展教學之前，WPP學院就對世界優秀的創意學院進行了調研分析，了解廣告藝術設計市場的變化和對人才的需求，將人才培養目標制定為培養技能與人格兼備的人才；將辦學理念制定為“教育等同于執業”。這一辦學理念主要包括以下四方面的內容：學習環境相當于工作環境；學習內容相當于工作內容；學習方式相當于工作模式；學習強度相當于工作強度。另外，WPP學院十分注重學生的人格教育，重點培養學生的職業精神和良好的學習習慣。

第二，課程體系構建，WPP學院所用的教材大都是WPP集團和上海工藝美院共同編制，包括如何做廣告、策略與創意、設計解析以及平面廣告創意等36本教材。在進行課程安排時，WPP學院采用了“1+1+X”的教學模式，主要分為通識教育、專業技能以及專業進階課程這三方面。在第一學年，學生會接受通識教育，包括美學賞析和美學認識，如設計表達與設計構成等內容，從而提升學生的美學素養，并對設計工具有初步的了解，第一學年的期末考試為學生的專題提案講述；在第二學年和第三學年的第一學期，學生會根據個人興趣以及提案的表現，選擇進入創意溝通、新媒體或者視覺設計工作室中的某一個進行學習，在這階段的學習中，學生會接收到專業教學，培養學生廣告設計相關的專業技能；在第三學年的第二學期，學生主要進行畢業答辯以及實習。

第三，教學模式分析，WPP學院將企業的真實項目添加到高職院校的模擬教學中，在第二學年開始之后，WPP會按照工作室的方向將學生分成若干個小組，共同完成真實項目，通過模擬訓練，培養學生的崗位工作能力。與此同時，WPP學院還將戲劇課程引入到通識教育，讓學生通過戲劇的創作和表演，提升學生的審美能力，培養學生的團隊合作能力與創新思維。

第四，教師團隊建設，高職院校的師資力量會對人才培養目標的實現造成直接的影響，WPP學院利用WPP集團在廣告設計行業的資源，組建了一支精英教學團隊，團隊中的教師來自于不同的國家，具有豐富的廣告行業工作經驗。在每學期開始之前，每位教師都會將自己制定的教學方案與教學計劃展示給全體教師，等到全體教師進行充分論證之后，才能應用該教學方案與教學計劃開展教學活動。

（二）人才培養模式的成效與問題

首先，人才培養模式的成效，在WPP學院第一屆畢業生中，近一半的畢業生獲得了WPP集團的專業能力認證書，能夠體現學生在廣告設計方面的能力；超過半數的學生進入到4A公司就業，就業滿意度高達97.5%，認為自己可以勝任崗位要求的畢業生高達83%。根據WPP學院對在校生與畢業生的調查問卷統計結果顯示，72.5%的在校生認為WPP學院的人才培養模式能夠滿足自己未來工作的需求，學生表示自己能夠在學校受到教師的專業幫助，對自身能力的提升有很好的促進作用[1]。

然后，人才培養模式的問題，雖然這種人才培養模式收到了很好的成效，但是項目培養目標和成才率的達成度比較低，出現這種問題的原因在于WPP學院的招生制度。上海工藝美院在大學招生中屬于第四批次，只能等到前三批次的錄取工作完成以后，高職院校才能夠進行招生，使得高職院校所錄取的學生具有較低的整體素質。與此同時，在我國藝術設計教育領域，對學生入學的標準要求比較低，很少有考察學生創新能力以及創意思維的學科或者題目，高職院校廣告設計類專業的學生具有不同的起點，導致人才培養目標的實現受到不利影響[2]。

二、高職院校廣告設計與制作專業人才培養模式的反思

（一）高職院校需要促進學生的全面發展

隨著社會經濟的不斷發展，將智能化作為代表的科學技術推動了業態的變革，使職業的變更和消亡更加迅速，在某些行業中，職業分工更為明確與細化，呈現出復合化的發展趨勢。比如，中鐵司局集團有限公司在招聘新媒體編輯崗位時，給出了如下要求：第一，能夠進行音視頻材料的剪輯、合成、轉碼和字幕制作等；第二，能夠拍攝企業的重大活動；第三，管理企業微信公眾號，做好內容的制作與推廣。觀察上述要求可以發現，該崗位的職責不僅包括視頻的攝影和攝像，視頻素材的處理，還包括企業的宣傳策劃與文案的撰寫，更要與微信公眾號的用戶進行互動，這就表明企業對于人才的需求不再專注于某一項技能，而是注重人才的整體素質。因此，高職院校在培養人才的時候，需要促進學生的全面發展，培養出知識理論、專業技能與技術思維兼備的人才。

（二）提升自身在校企合作中的競爭力

近些年來，大部分高職院校都采用校企合作的方式進行人才培養，校企合作的形式、內容以及程度也在不斷進步。校企合作的形式從傳統的實訓合作、訂單培養轉變為人才培養基地，使校企合作更為密切，有效提升了人才培養的針對性。但是需要注意的是，在進行校企合作的過程中，高職院校需要提升自身的競爭力，明確自身辦學主體地位，不能過于依賴企業開展辦學。具體而言，高職院校需要從以下三方面提升自身的競爭力：

首先，選擇合適的校企合作時機，在進行校企合作的過程中，雖然企業和高職院校的人才培養目標大致相同，但是在不同的階段，人才培養目標還是有一定的差異。比如，企業處于發展階段和成熟階段，則會需要更多的人才，會與高職院校保持良好的合作管理；企業處于衰退階段，則需要裁減冗余人員，只需要保留關鍵人才即可，這時校企合作則會起到負面作用。

然后，協調好校企合作中兩者的關系，企業和高職院校在組織行為模式方面存在較大差異，使得兩者在領導決策、實踐與組織溝通等方面有所不同。比如，企業經常是領導者進行個人決策，權利集中于企業的管理者手中，將企業的績效作為發展目標；高職院校則是集體領導，采用分工協作的方式，將人才培養作為發展目標。組織行為模式的不同使校企合作中存在某些矛盾，高職院校作為辦學主體，需要設立專門負責與企業溝通的部門，進行校企合作相關事宜的管理工作，協調好校企合作中高職院校與企業的關系。

最后，提升專業能力，高職院校需要從供給辦學保障資源轉變為提供技術研發，雖然企業會與高職院校進行合作，招聘人才，但是企業獲取人才的途徑不是只有學校這一種，所以高職院校不能過于依賴校企合作。高職院校需要提升專業能力，形成特有的優勢和特色，從而吸引更多優秀的企業到學校招聘人才[3]。

（三）全面改革人才培養模式

WPP合作辦學項目是高職院校和頂級企業進行合作，將企業的人才標準作為人才培養的目標，從而開展的教學項目。WPP合作項目體現了高職院校和企業合作培養人才的有效性，這種人才培養模式使得高職院校的學生更加滿足市場對人才的需求。但是在項目開展的過程中，仍舊有以下幾點需要進行改革：

第一，將人才培養目標作為入學標準，根據科學的人才觀與教育觀來說，人才有不同的類型，精英人才也有不同的類型，職業教育也能夠培養精英人才，但是這里的精英人才不是指人才的學歷或者學位，而是指學生的能力和水平。高職院校在進行精英人才的培養過程中，實現設定了培養的目標，在培養時間固定的基礎上（均為三年），新生的入學標準則成為人才培養需要考量的因素。所以高職院校需要對新生進行入學測試，根據專業的特點以及人才培養目標進行專項考查，選擇能夠出色完成該專業課程的學生。

第二，提高對通識教育的重視，對于藝術設計類專業來說，學生的人文素質被大大弱化甚至是忽視，這種弱化在藝術類專業對于文化分數要求較低的時候就已經體現出來。但是對于藝術設計類專業的職業教育來說，學生創造力的培養和個性化發展是重點，而這些重點內容需要在通識教育的基礎上得以體現。比如中國美術學院就開設了人文歷史、藝術對話以及語言文化等多種公共課程，將通識教育與專業教育結合在一起[4]。

三、結語

綜上所述，高職院校需要根據市場的變化趨勢進行人才培養模式的創新，為社會輸送更多的復合型人才。分析可得，通過對高職院校人才培養模式的分析可知，高職院校需要注重學生的全面發展，提升自身在校企合作中的競爭力，全面改革人才培養模式，這樣才能培養出滿足企業崗位需求的人才，提升學生的就業滿意度。本文的探究仍舊存在不足之處，僅供參考。

參考文獻：

[1]李慶祥，覃麗萍.基于“現代學徒制”理念下的高職藝術設計類專業“雙師制”的研究[J].才智，2017，（27）：121.

[2]單俊芳.對高職院校藝術設計類專業“項目+專業+工作室”人才培養模式的探索研究[J].作文教學研究，2015，（04）：183.

[3]郭文斌.高職藝術設計類專業工作室化教學模式探究——以包頭職業技術學院為例[J].中國校外教育，2014，（33）：179.

[4]單小眉，徐曉魯.以職業素質為核心的高職藝術設計類人才培養模式探討[J].大眾文藝，2013，（16）：234.

作者單位：

南充職業技術學院