嬗變時代，我們如何應對

面對新時代、新方位、新征程、新使命，作為一線地理教育工作者，惟有以變革的姿態(tài)迎接未來，方能決勝未來。

教學理念應革故鼎新。不知何時何情，將地理學科在中學定位為文科，導致很多人都認為地理學習就是記住名山大川、城市、礦產(chǎn)地、交通線等地理事物的名稱。翻開高考地理試題的歷史畫卷，90年代以前的地理試題確實對地理事物的識記內容考查較多，導致部分地理教師的教學理念就是讓學生死記，記得多就可得高分，于是地理課上讓學生勾劃、背書，強調接受學習、死記硬背、機械訓練。2000年以后，在新課程改革的推動下，在高考試題能力立意引領下，地理教師通過案例教學、實驗觀察、材料分析、合作探究等教學新形式，讓地理教學走上能力培養(yǎng)之路，教學理念突出能力建構。2016年新一輪課程改革提出學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們的教學理念就應革故鼎新，由能力建構轉向核心素養(yǎng)培育，適應新的發(fā)展形勢。

教學內容應因勢而新。傳統(tǒng)教學主要依賴教科書，內容過于強調知識學習，禁錮了人的創(chuàng)新思維發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，面對新時代要求，教學內容應因勢而新，系統(tǒng)地理知識是地理事實材料與地理概念、原理有機結合的整體。在系統(tǒng)地理知識的整體結構和人們認知結構中，地理事實材料處于基礎地位。地理事實材料包括許多國家、地區(qū)和各種各樣的地理事物，其范圍十分廣闊，而且都是各具特色的實體。學習地理離不開這些事實材料，地理事實材料的載體是教科書、各種地圖、圖表、圖像等，通常稱為學習地理的工具。教會學生運用學習工具，注重從圖中獲取地理信息，把握地理事物的空間分布及聯(lián)系和發(fā)展趨向，了解和掌握不同地區(qū)之間的差異。

教學方法應探索求新。傳統(tǒng)教學注重課堂上系統(tǒng)科學地理知識的傳授，教學方式單一，學生被動接受學習，教學缺乏互動性。面對新一輪課程改革，需明確學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是通過師生互動的地理教學過程實現(xiàn)的。地理教師要秉承多樣化觀念，靈活使用教材，強調優(yōu)化組合，使教學具有開放性；鼓勵學生獨立思考和大膽表達，強化地理思維訓練，注意從學生身邊和社會焦點事件中，深挖地理素材，構建教學線索，使教學富有生活性；基于大數(shù)據(jù)智能在線學習教育平臺和智能教育分析系統(tǒng)優(yōu)勢漸顯，須不斷推動教學方式變革，善于利用信息技術和多媒體技術以及直觀化教學，使教學應有生動性。

教學評價應推陳出新。新時代呼喚過程性與結果性評價相結合，用評價引導學生通過地理學習學會認知、學會思考、學會行動。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學生地理學習過程中的思維發(fā)展，學生思維表現(xiàn)可以從不同角度評價，其中之一是對思維結構的評價，結構式評價關注學生地理學習中表現(xiàn)出的思維結構的個體差異，將有助于教師把握不同學生的學習狀態(tài)，使后續(xù)教學設計能夠更有針對性地促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。

張文革，中學地理正高級教師， 全國優(yōu)秀地理教育工作者，重慶市名師、全國地理教學研究會、中國地理學會理事、重慶市地理教學專委會秘書長兼副理事長，兼職西南大學和重慶師大碩士生導師，被“人教社”、“湘教社”、“中圖社”聘為教材培訓專家，重慶市高考閱卷指導委員。主研課題“中學地理‘主體參與型課堂教學模式的構建”獲市一等獎，承擔教育部“十一五”規(guī)劃課題“重慶鄉(xiāng)土地理教學實踐研究”等多項課題。30余篇地理教研論文在各類地理教育刊物發(fā)表，其中10篇論文發(fā)表于核心期刊，有5篇論文獲全國一等獎。主（參）的地方教材有《重慶地理》、《區(qū)域地理整合教程》系列叢書等。