職業價值觀對大學生求職心理的影響及對策研究

羅紹林

【摘要】加強求職過程指導尤其是心理調節有利于提升大學生求職的成功率。職業價值觀對大學生求職心理調節具有關鍵性作用。文章從大學生求職心理誤區和形成原因出發，分析職業價值觀對求職心理的調節作用，探索以職業價值觀為核心的大學生求職心理調適對策，提升大學生求職能力，從而提高就業成功率。

【關鍵詞】職業價值觀；求職；心理；對策

一、大學生求職過程中的心理誤區

大學生在求職過程中會考慮各種因素，包括薪資水平、職業前景、勞動環境、勞動強度、交通便宜、職業地位、工作時間、工作壓力、人際氛圍等。在實際求職的過程中，能力準備、心理能量儲備等程度不同，每個人心理狀態表現不一，出現各種心理誤區，具體表現在：缺乏艱苦創業、扎根基層的心理準備，功利性突出，向往舒適安逸，不愿吃苦；浮躁求穩，依賴猶豫，求閑求便，自傲攀比，從眾逃避，自卑自負、焦慮壓抑；等等。這些狀況嚴重影響了大學生的求職心理和求職效率。

二、大學生求職心理誤區的成因

（一）就業形勢嚴峻導致就業競爭壓力激增

就業壓力的沖擊導致大學畢業生產生眾多求職心理問題。自高校擴招以來，高校畢業生數量逐年遞增，2017屆高校畢業生人數達795萬。大學生面臨著學業、就業、家庭、經濟和情感等諸多方面的壓力，如果缺乏自我心理調適的能力，將出現求職心理障礙，進而帶來諸多與就業相關的連鎖問題。有些學生求職的期望值過高，求職目標脫離實際，求職的思維與視野為躊躇滿志的急切心態所束縛。有些畢業生因家庭、學業以及過往的經歷而產生了敏感、自卑和孤僻的心理，不能正確地審視自己，在求職中缺乏理性的思考，往往表現出較弱的心理承受力，不能進行自我心理疏導，就業過程中顯得迷茫無措，甚至會選擇逃避放棄。

（二）就業能力高低影響求職期待

大學生就業能力的高低影響學生求職的心態。就業能力對心理健康有著顯著的正向預測作用，如果大學畢業生就業能力較強，他們預期順利實現初次就業和保持職業生涯穩定的可能性和可控性也更高，越可能在努力求職和成功就業之間建立積極期待；反之，如果就業能力偏低，就會對能否順利就業和維持穩定就業等產生懷疑，產生強烈的就業不安全感。他們會認為即使自己努力求職也未必能順利就業，從而把求職看成威脅風險，形成消極的就業態度。

（三）功利心理導致求職偏差

功利心理是大學生求職過程中一種普遍的心理特征。在功利心理的驅使下，大學生在選擇職業時傾向于高起點、高薪水、高職位。工作環境好、經濟待遇高、社會地位高是他們衡量工作好壞的標準。他們往往忽略了工作本身，不太考慮自己是否感興趣，是否專業對口，是否投入并喜歡。他們不能把求職與社會發展聯系在一起，雖然他們知道到基層和艱苦行業需要人才，最能鍛煉自己，卻怕基層條件差，怕吃苦，埋沒了自身的才能，擇業時猶豫不決。相比于個人的幸福生活而言，他們在為社會奉獻自身價值方面考慮更少，缺乏奉獻精神。這其實是大學生職業價值觀的偏差導致的結果。

（四）就業觀念尤其是職業價值觀教育缺失

就業觀念是大學生對職業的認知看法，就業觀念的形成受主觀因素和客觀因素的影響。主觀因素主要包括個人自身的價值判斷、選擇、標準等共性因素和個人的興趣愛好、精神追求、思維方式等個性因素。客觀因素主要包括國家政策、社會體度、福利待遇、地域環境的優劣等大環境因素和家庭環境、職業市場、交往空間等小環境因素。由于職業生涯規劃的觀念和意識相對缺乏，大學生難以進行準確的自我剖析及定位，無法制定清晰的職業規劃，不能樹立正確的職業價值觀，導致職業價值觀模糊化和多元化。職業價值觀的不確定導致大學生在面對寬廣的信息渠道和擇業道路時容易走入追求職業崗位的盲目化、功利化、享樂化的誤區，從而導致求職心態的起伏波動。

三、職業價值觀是大學生求職心理調節的關鍵

價值觀對個體的動機、需要、愿望等具有決定、調節和制約作用，是人的行為模式的統帥，使個體的行為具有穩定的傾向性。分析大學生求職心理誤區及成因，我們可以看到大學生求職心理誤區往往是由于沒有正確的價值觀來支撐他們的求職行為，導致出現各種偏差。求職是一個自我調節尤其是心理調節的過程，包括自我觀察、自我評價和自我反應。大學生在求職過程中通過對所在學校、所學專業以及能力素質與就業市場需求進行比對形成就業認知，進而引發心理健康狀況的變化。心理健康狀況良好是指個體行為不偏離常態，能夠保持自信和愉悅的心情，不為焦慮、擔憂等消極情緒所困擾，能夠集中注意力做事情，能夠積極地面對和克服困難等。職業價值觀是影響個體心理活動和行為的動力因素，它對大學生求職心理調節具有關鍵性作用。

職業價值觀指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。職業價值觀決定了人們的職業期望，影響著人們的職業方向和職業目標。大學生職業價值觀是指大學生在社會實踐及學習過程中對職業選擇、職業價值以及職業評價所形成的具體認識。職業價值觀在一定程度上反映出大學生對職業的基本態度，在大學生擇業與就業過程中起著重要作用。大學生只有擁有正確、科學的職業價值觀，成為高素質的應用型人才，才能更好地實現擇業與就業。

由于個人的家庭背景、年齡閱歷、教育狀況和興趣愛好等方面的不同，大學生在職業選擇方面表現出不同的傾向性，形成了個人職業價值觀的差異。不同的價值觀會導致學生在求職過程中出現不同的心理表現。只有對自身職業價值觀有清晰明確的認識，才能在擇業過程中保持穩定的積極的心態，否則就容易產生心理誤區，影響求職與發展。

四、加強職業價值觀教育，提高大學生求職心理調適能力

（一）理清大學生職業價值觀脈絡，加強學生基礎價值觀的引導

大學生職業價值觀受到家庭、社會等因素影響，利他主義觀念相對匱乏。現今社會發展強調團隊合作，需要協調處理個人利益和集體利益之間的關系，但學生往往過分注重個性和強調自身利益，這種職業價值觀與社會要求不相對應。高校應通過校園文化等多種形式加強基礎價值觀的引導，針對價值主體自主化、價值取向功利化等特點在大學生中倡導集體主義，把集體利益與個人利益結合起來，幫助大學生修正職業價值觀，正確地認識個性發展和團結協作，個人利益與集體利益的統一關系。社會主義核心價值觀是當前基礎價值觀的集中體現，應充分引導學生對核心價值觀的認同和踐行，形成正確的職業價值觀，從而調整求職觀念，完成心理調適。

（二）加強職業規劃教育，完善大學生職業價值觀教育

加強大學生職業規劃教育應著力完善大學生職業價值觀教育的內容體系。高校應結合時代背景，抓住時代潮流，順應時代趨勢，不斷改進教育方法，不斷更新教育觀念，緊跟社會發展，將教育方針、人才培養目標與大學生就業實際結合起來，引導大學生形成正確的職業價值觀。職業價值觀內容包括社會主義核心價值觀教育、職業認知教育、職業理想教育、職業素養教育、擇業心理教育。社會主義核心價值觀是大學生職業價值觀形成的重要前提與基礎，是抵制各種不良思想的侵蝕，糾正自身職業價值觀的問題偏差并形成科學、正確的職業價值觀的根本保證。不同的職業認知導致大學生個體形成多樣的職業價值觀，通過職業認知教育幫助大學生形成科學的職業認知。職業理想是推動大學生努力學習的重要動力，正確的職業理想可促進大學生的未來職業發展。職業素養包括職業能力與職業道德，是幫助大學生更好地適應未來工作的重要內容。健康的擇業心理既有利于職業價值觀形成，同時也是職業價值觀確立的表現。高校應引導大學生重視職業生涯規劃，在規劃中逐步完善確立自己的職業價值觀，為未來求職奠定基礎。

（三）推進社會實踐活動，強化學生職業認知

社會實踐是幫助大學生了解社會、提升職業認知、增強社會適應能力的有效方法。明確社會實踐思路，拓寬社會實踐渠道，增加社會實踐機會，能夠有效幫助學生走出校園，了解社會，認識職業，豐富職業體驗。在社會實踐過程中，指導學生把職業選擇與自身發展和社會責任聯系起來，讓學生發現自身知識和能力儲備與社會需求的差異，從而更加客觀地擺正個人位置，合理調整擇業方向，幫助學生樹立正確的職業價值觀。職業價值觀會引導學生在求職過程中正確地平衡自身需要與社會發展，不僅能有效調整學生求職心態，有效促進就業，同時能夠順應社會和國家發展需要。通過職業生涯規劃教育，鼓勵學生通過生涯人物訪談等活動更多地了解職業生活，在就業指導時引導學生多參加各類招聘會，了解各個行業和企業的用人標準和崗位需求進行職業儲備。

（四）落實就業跟蹤，促進職業價值觀教育與就業實踐的銜接

隨著我國教育制度的改革和素質教育的不斷推進，高等教育大眾化和終身制學習已成為共識，大學教育已不再是教育的終點，大學生求職作為初次就業體驗和實踐，對未來職業的再選擇有著重要影響。因此大學生職業價值觀教育必須深化，應充分考慮學生的背景，加強職業價值觀教育與就業實踐的銜接。在做好在校生職業價值觀教育的同時，加強已畢業學生擇業價值觀的跟蹤和反饋，促使學校專業教育和社會專業需求相銜接和促進。通過就業跟蹤，搜集大學生的求職反饋和就業狀態，根據反饋信息調整職業價值觀教育內容，幫助大學生確定正確的職業偏好和明確的就業目標，增強大學生就業準確性與延續性，讓大學生求職既符合社會大環境需求和可持續發展戰略，也符合自我成長、自我實現、自我發展的內在要求。

【參考文獻】

[1]徐立華.大學生職業價值觀影響因素調查研究[J].當代教學實踐與教育研究（電子版），2016（11X）：255-256.

[2]顏濤.大學生職業價值觀的特點及教育策略研究[J].成才之路， 2017（07）：18-19.