整合錯題資源“助攻”科學教與學

崔玲英

【摘要】初中科學學習過程中，錯題暴露了學生知識的薄弱環節和思維方法的缺陷，這些“錯誤”往往會成為我們提高教學效率的動態生成的重要資源。本文主要探討題資源的有效利用：根據錯題分析，掌握學生的學情，及時改進教學，通過組織學生自主糾錯和合作糾錯，課堂引導學生糾錯等措施讓學生學有所獲，再通過收集典型性錯題，進行反饋性練習，從而達到科學知識落實的目的。

【關鍵詞】初中科學 錯題資源 錯因分析 糾錯

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0138-02

一、把握學情改進教學

教師要善抓錯誤點，通過歸類追因，及時了解學生的學情，從而改進教學。通過分析錯題集，我發現學生的錯因主要有以下幾個方面：

1.科學概念認識不清

在初中科學學習中，學生對科學概念認識不清的例子很多，如他們認為物體只有在力的作用下才能運動，并且運動快慢與力的大小有關；鏡子里成的像是縮小的；用一定大小的力推桌子，沒有推動，推力就一定小于摩擦力等。

學生會在經驗基礎上對一定的自然現象和物質建構做出解釋。有些是正確的，對科學的學習有著積極影響，有些是憑直覺，幼稚甚至是與科學事實相悖的。還有一種是學生正式學習科學以后形成的對科學概念非本質的認識，他們對知識的掌握一知半解，比較片面。

教師應該在教學中注意積累概念類錯誤，課堂上注重科學概念本質的教學，使其理解概念的內外涵，讓學生通過練習，加深對概念的應用。

案例：人們對事物的認識常需經歷一個不斷修正和完善的過程，如對酸的認識就是如此。下列各項是不同時期對酸的認識，其中與我們現在所學酸的定義最相近的（ ）

A.有酸味的物質

B.只有氫才是酸不可缺少的元素

C.一切酸中都含有氧

D.與堿作用時失去原有性質的物質

錯選A，C，D，錯誤解析：沒有理解酸的概念。教學反思：上課應注意酸的概念教學，電離時產生的陽離子都是氫離子，注意酸溶液和酸性溶液概念的區分。

2.認知結構不穩定

認知結構遷移理論認為，學生學習新知識時，認知結構的可利用性越高、可分辨性越大、穩定性越強，就會越促進新知識學習的遷移。在教學過程中要注意科學知識的復習與重建，及時指出新知識和舊體系的區別和聯系，以及舊知識在新體系中的變化。通過組織、分類和概括，使新舊知識形成一個有層次、有條理的知識網絡結構。

比如在上復習課植物根莖葉結構時，可以這樣設計：以土壤里小水滴的旅行為線索，通過學生設計旅行路線，介紹旅行的景點名稱和特色等環節，將植物根莖葉的結構和功能以及水分的吸收，運輸，植物的蒸騰作用，光合作用等零散的知識點生動而又系統的復習了一遍。再通過類似以上這樣重整、組合和提煉，就能夠囊括所學的知識點，同時將它們用相互聯系的視角建構成一些網絡結構，幫助學生建構良好的認知結構。

3.學習習慣不佳

學習習慣不佳表現在做題目粗枝大葉，題目看錯看漏。對這類學生要經常培養他們“一慢二看三通過”習慣，平時經常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質，告訴他們”你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收”他山之石”的效果。

學習習慣不佳還表現在解題不規范，在科學計算時，書寫不規范，單位不統一等問題。對于這類學生，要強調科學規范的書寫，通過課堂作業面批，課后作業寫出錯誤點，課堂讓其當黑板上演練，大家一起糾錯等方式，培養他們嚴謹的科學態度。

二、利用錯題診錯糾錯

1.辯論分析自省錯誤

教師改了作業，試卷發下去，很多時候學生等老師來分析。需要改變學生對待錯題“等、靠、要”的習慣，鼓勵學生作業或者試卷分析前，先自主糾錯，自省錯誤，找出錯因，培養獨立思考和獨立解決問題的能力。

對于一些較難的錯誤，老師講解前展開學習小組合作糾錯。合作糾錯可以幫助他們克服惰性，學生們自己通過小組討論錯點，通過思維的質疑、碰撞、辨析錯因，達到診錯糾錯的目的。

2.循循善誘 引導糾錯

科學的題目知識非常多，錯綜復雜，錯誤是必然的，而學生的錯題原因也不盡相同，針對不同的錯誤，教師引導糾錯時應該對癥下藥，比較系統全面地加以分析診斷。比如一些知識點牢固掌握不牢固的，教師適時提點，點到為止；對于一些學生會但由于審題不仔細，或者馬虎做錯了的，引導學生做題目時，別忙著下筆，仔細讀題，對關鍵的問題作上明顯的記號提醒自己；對于探究題，簡答題類型，教師首先要引導學生明確知識點，其次要理清邏輯關系，循循善誘，思路要清晰，語言要精煉，不能一講到底，給他們思考的時間，注重思維過程的培養，做一題會一類。

三、變式訓練 鞏固提高

反饋性練習可以進行原題重練，原題改編，變式訓練，也可以鼓勵學生自己改編試題，但要精選精煉，不可題海戰術。平時要注意選取一些典型的錯題和改編的錯題讓學生二次練習，或者編入平時章節考試，單元考試或者期末考試中，使學生肯學習，肯思考，體檢成功，更有學習的信心和樂趣。

案例：

學生錯題原題：如圖所示，用彈簧測力計拉著木塊在水平桌面上作直線運動，實驗記錄如下表。

由此可知，木塊與水平桌面的滑動摩擦力為（ ）

A.4.5N B.1.5N C.3N D.2.1N

原題改編：用彈簧測力計拉著木塊在水平桌面上以2m/s的速度作勻速直線運動，已知彈簧秤示數為F1，現用F2的力拉著這木塊在相同水平桌面上以5m/s的速度作勻速直線運動，請比較F1F2

變式訓練：如圖甲所示，放在水平地面上的物體，受到方向不變的水平拉力F的作用，F的大小與時間t的關系如圖乙所示；物體運動的速度v與時間t的關系如圖丙所示。

（1）當t=1s時，物體受到的摩擦力是______N

（2）當t=5s時，物體受到的摩擦力是______N.

（3）當t=3s時，物體受到的摩擦力是______N.

三、小結

作為一名科學教師，要重視教學中的錯誤資源，不斷反思，要及時積累整理，同時加以開發利用，改進教學，構建教師優教，學生愛學的新型課堂，以期培養學生良好的學習習慣，嚴謹的科學思維，獨立解決問題的能力，學會自主學習。

參考文獻：

[1]張儀成科學教學中建構學生認知結構的教學策略.《中學課程輔導教學研究》2009年第7期.

[2]范敬飛論體驗教學法在中小學糾錯教學中的應用.廈門廣播電視大學學報.國內刊號：CN35—1216/G4.2012（01）.

[3]景盛.錯誤一種可以利用的教學資源[J].