試論珠心算對提升小學低年級學生計算能力的作用

【摘要】現如今，小學數學教學高度重視提高低年級學生的計算能力，這也是順應新課改要求的基本表現，通過訓練珠心算來對學生進行數學能力培養和計算能力提升，這對學生全面發展，學生智力水平開發有促進作用。同時，還能深化低年級數學教學改革，全面提高數學教學效率。

【關鍵詞】珠心算 小學 低年級學生 計算能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0123-01

近年來，低年級學生家長對學生數學計算能力提出了較高期望，為此數學教師應創新教學模式，引進珠心算教學方法，確保數學教學活動順利進行，滿足學生家長提出的要求。希望其他數學教師也能以此為參考，掌握珠心算在數學計算中的有效應用措施。

一、珠心算基本介紹

所謂珠心算，指的是數學計算中利用算盤完成基本的計算任務，后來珠算多發生于心理活動，即計算主體在腦海中撥動算盤，最終得到準確的計算結果。應用珠心算進行數學學習，能夠起到心智健全、思維拓展、計算能力提高等作用，并且學生的數學思維能力也會全面發展，這對低年級學生全面發展有促進作用。

數學教師進行珠心算教學時，應掌握班級學生的數學學習特點以及現狀，實際教學中更好的滲透因材施教教育思想，并分三層次提高學生計算能力，第一層次即激發學生進行珠心算學習的欲望，第二層次即學生能夠主動應用珠心算進行數學計算，第三層次即學生可以準確計算數學習題，并熟練運用珠心算。由于學生數學成績、學習能力存在差異，進而教師應設定不同的教學層次，逐漸增強學生學習珠心算的自信心。

二、珠心算提升學生計算能力的作用分析

珠心算應用于低年級數學教學活動，能夠使學生在掌握基礎知識的基礎上，進行高效計算，同時，學生能夠在短時間內完成教師布置的計算任務，并且學生還會對數學學習產生新的認識，有利于減輕學生繁重的學習壓力。下文具體介紹了珠心算的應用作用，其在學生計算能力提升方面的作用分析如下。

（一）有利于簡化繁瑣的數學知識

學生首次接觸數字時，往往會因數字過于抽象而降低學習興趣，此時能為算盤應用提供廣闊空間，由于算盤設計形式較獨特，整體結構細分為上部圓珠和下部圓珠，學生掌握上下部圓珠的數學意義后，能夠表達基本的數字組合形式，進而能夠激發學生的學習興趣，還能簡化復雜的數字知識。再加上，低年級學生的智力水平尚未完全開發，利用算盤進行簡單的數學運算，能夠降低學生的思考壓力，同時，還能引導學生正確理解數學計算的意義，這能為接下來的數學教學工作奠定良好基礎，在這一過程中，學生的思維能力也能得到鍛煉。大部分數學教師往往以應付的形式進行百以內加減法教學，主要是因為教師的講解較泛泛，不注重過程講解，如果教師此時引用珠心算開展教學活動，例如，計算42+32這一習題時，學生能夠在教師引導下正確撥出45，然后利用所學基礎知識考慮哪里加上2，哪里加上3，進而學生會準確、快速的得出計算結果，并且學生還能全面理解數學計算的意義，接下來的數學學習也能得到鋪墊，復雜的數學知識會被簡化處理。

（二）有利于鞏固數學知識

學習珠心算能夠為學生提供思考空間，并在思考中再次提升計算能力。部分教師認為珠心算應遵循高位→低位的計算原則，還有的教師持反對意見，即珠心算應遵循低位→高位的計算原則，但無論哪種算理均符合“數位對齊、滿十進一”這一原則，學生能夠在掌握算理的過程中，通過認真思考探索適合的運算方法。除此之外，學生還應縮短計算用時，頭腦中形成算珠映像后，并根據運算需要對其進行腦部移動，這能大大提高計算速度，以及計算的準確性。同時，數學基礎知識也能得到鞏固和檢驗，學生的數學計算能力會全面提升。

（三）有利于調動數學思維

小學生進行數學計算時，主要以筆算和口算為主，在這一過程中，學生需要做好眼部觀看、腦補思考、手動書寫，從中能夠看出，多個感官只有協作配合，才能在規定時間內準確、高效的完成計算任務，同時，學生的數學思維也能得到全面拓展。例如，教師在數學課堂中為學生布置17+51這一計算任務時，這時學生會全神貫注的聽題，邊聽邊撥動算盤，首先撥動17，然后在個位撥上1，十位撥上5，最后得到68這一計算結果。接下來，學生對所得到的數學結果進行驗算，并口述計算結果，整體計算過程即回顧數學知識、檢驗計算合理性的過程。教師還可以將數字具體化，通過文字式數字來引導學生拓展數學思維，調動學生對數學計算的興趣，例如，小明第一天制作了6朵紅花，第二天制作了7朵紅花，兩天一共制作多少朵紅花呢？學生能夠在營造的數學情境中通過手動計算、豎式計算、算盤計算、珠心算等不同方法來得到計算結果，即13朵紅花。這一過程中即低年級學生思維拓展的過程，能夠通過激發學生對數字的敏感性來完成思維運算，這也是發揮珠心算在計算能力提升方面的積極表現。

（四）引導學生養成良好的珠心算習慣

學生掌握珠心算在習題計算中的應用意義后，教師應循序漸進的提高學生實訓能力，并在引導學生熟記撥算口訣的基礎上，加強此方面的訓練和全面鞏固，確保學生逐步達到每一層次的學習要求，進而學生的珠心算能力會大大提高，低年級學生學習珠心算的信心也會全面增強。學生遵循教師引導、不斷培養良好的計算習慣，最后能夠順利完成兩位乘數的乘法運算，以及兩位除數的除法運算。除此之外，教師還應將珠心算融合于傳統算法，加深學生對除法運算的印象和理解，例如，試商時用47÷17，用四舍五入法將47看成50進行試商，得到商結果后，逐漸將商變小，最后得到余數，確保余數14小于除數17。

三、結論

綜上所述，新課改對低年級學生計算能力提出了較高要求，應用珠心算進行數學習題計算，能夠全面提升學生的數學計算水平、拓展學生的數學思維空間，與此同時，學生學習數學計算的壓力也會相應減少。珠心算的應用優勢具體體現在簡化數學知識、鞏固數學知識、調動數學思維、養成良好的計算習慣等四方面，這對低年級學生心智全面發展有促進作用，有利于深化數學教學改革。

參考文獻：

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作者簡介：

周雅琪（1989·12）女，漢族，福建省福州市倉山區第六中心小學，小學數學二級教師，研究方向：低年級數學。