思維導圖在培養學生讀圖能力中的應用探析

【摘要】在地理學習過程中，思維導圖能夠幫助學生拓展思維，深入理解相應的地理知識，準確分析相應的圖形，對學生地理讀圖能力的提高有著重要作用。我國地理教學雖然有了較大進步，各類輔助學習工具也不斷涌現，但是受人為因素及外部因素的影響，依舊存在較多問題。因此，如何更好發揮出思維導圖的作用、培養學生的地理讀圖能力成為教師面臨的重大挑戰。本文主要對思維導圖在培養學生地理讀圖能力的應用進行分析，提出了一些建議。

【關鍵詞】思維導圖 地理 讀圖能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0105-02

地理學習中會遇到各類圖形題目，如果學生的讀圖能力不強，將難以解決各類地理題目，因此，加強對學生地理讀圖能力的培養有著重要作用。思維導圖在發射性思維的表達中能起到較好作用，注重圖文并茂，學生在通過思維導圖來理解各類圖形時，能夠較好理解圖形中的各種符號含義、地理規律，開發學生的智力和記憶力。因此，基于思維導圖的優勢，教師可依據實際情況對思維導圖進行合理應用，加強對學生地理讀圖能力的培養，以更好提高學生的地理水平，確保教學效果。

一、思維導圖含義及地理學習中的重要性分析

（一）思維導圖含義

思維導圖屬于一種圖形思維工具，能夠較好對發射性思維進行表達[1]。思維導圖注重圖文并茂，通過一定的層級關系來表現相應的主題關系，通過一定的記憶鏈接充分發散學生的思維，幫助學生有效理解圖形規律，提高學生的邏輯思維能力，讓學生能夠更好讀圖、解圖[2]。思維導圖的應用注重發揮出學生的自主能動性，讓學生能夠產生強烈的探索意識，自主分析思考各類圖形。

（二）思維導圖在地理學習中的重要性

在新課標要求下，對地理教學的標準也不斷提高，要求教師在開展地理教學時，除了提高學生的學習成績外，還必須培養學生的讀圖能力、邏輯思維能力[3]。隨著信息技術的發展，很多教師在開展地理教學時，在思維導圖的作用下，能夠幫助學生構建完善的地理知識體系，匯總各類關鍵知識點，促進新舊知識之間的有效聯系，開發學生的學習潛能[4]。在傳統教學中，教師沒有較好與學生溝通交流，而是以自身的“教”為主體，學生興趣不高。思維導圖能夠較好發散思維，提高學生的主體地位，激發興趣，引導學生更好的理解地圖。

二、思維導圖的優勢分析

基于地理學科自身特性，促進學生的自主學習、分析思考有著重要作用。地理學科中涉及到多種圖形，而對圖形進行有效理解是學好地理知識的基礎條件，也是提高學生地理水平的關鍵要素。因此，加強對學生讀圖能力的培養有著重要作用。思維導圖的應用則能較好開發學生的思維，促進學生的自主學習，為學生讀圖能力的提高準備條件。思維導圖的優勢如下：

（一）培養學生的地理思維

思維導圖屬于一種輔助學習工具，將各類關鍵知識點進行了有效聯系，能夠直觀且形象地展現出地理知識的關鍵內容。思維導圖能幫助學生構建完善的地理思維，進而更好幫助學生進行讀圖，解決各種復雜的地理問題，幫助學生有效解決各類地理圖形問題，具有較高的應用價值。

（二）提高學生的理解能力

以往在開展地理教學時，教師往往采取滿堂灌的形式，沒有了解學生的學習需求及學習興趣，也沒有實時了解到學生對地理知識的掌握情況，課堂氛圍較為沉悶，在這種情況下，學習對地理知識的理解往往處于表面。在思維導圖的作用下，能夠幫助學生構建清晰明了的地理知識體系，通過關鍵詞進行聯系，表現出各類地理知識的內容，學生能夠集中精力聽教師的講解，思維處于連貫狀態，符合認知規律，提高理解能力。

（三）增強學生的讀圖能力

地理知識的學習中難免會遇到各類圖形，這就要求學生能夠靈活運用各類地理知識，能夠看圖、畫圖、剖析圖，確保學生地理知識的學習效果。思維導圖則將各類重點知識進行了緊密聯系，具有明確的導向，能夠讓學生在短時間內熟悉各類地理知識，能夠自主解決各類圖形題目，進而有效增強學生的讀圖能力，為后期地理知識的高效學習提供條件。

三、思維導圖在培養學生地理讀圖能力中的應用方法分析

基于思維導圖的優勢，教師在培養學生地理讀圖能力的過程中對思維導圖進行應用時，激發學生的學習積極性和自主性，發揮出思維導圖的作用，以更好提高學生的讀圖能力。思維導圖在培養學生地理讀圖能力中的應用方法如下：

（一）于課前預習中進行應用

良好的課前預習能夠幫助學生把握地理知識的關鍵點和，整體內容，進而提高學生的學習效率，因此，教師可在課前預習中對思維導圖進行應用，為學生讀圖能力的提高準備條件。教師可讓學生根據學生預習所得的知識自主解決課后習題，并記錄下難點以及各種問題，有針對性的講解，及時幫助學生理順知識結構，熟悉各類圖形中的規律和要點，進而提高學生的讀圖能力。

（二）于教學過程中進行應用

教學過程中一般會涉及到多個知識點，有些學習能力較差的學生難以跟上節奏，學習效率地下，思維導圖模式下，學生可通過不同的筆記形式聯系各知識點，加強對地理知識的理解，營造出活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。例如，在學習《多變的天氣》時，教師可通過思維導圖將各類圖形的含義進行清晰表達，讓學生在活躍的課堂氛圍下積極溝通和交流，教師加強引導，循序漸進，培養學生的讀圖意識。

（三）于問題思考中進行應用

地理知識的學習主要是為了解決實際問題，教師可通過思維導圖幫助學生建構知識體系，對知識融會貫通，以更好提高學生的讀圖能力。例如，在學習《地形圖的閱讀》時，教師可通過思維導圖展現出各類地形，形成一定的導向后，教師可提出一些問題，讓學生通過思維導圖進行自主分析和思考，梳理學習過的地理知識，然后教師加以啟發，進而為學生讀圖能力的培養準備條件。

四、結束語

思維導圖具有較強的靈活性，能夠較好發散學生的思維，幫助學生更好理解圖形的深刻含義，促進學生的自主分析、推斷，進而有效提高學生的讀圖能力，為學生后期的地理學習準備條件。面對目前地理教學中存在的各種問題，教師必須結合實際情況，對思維導圖進行合理應用，充分發散學生的思維，以更好提高學生的讀圖能力。

參考文獻：

[1]歐海燕.思維導圖在高中地理教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2011.

[2]王飛雁.高中地理教學中思維導圖的應用研究[D].遼寧師范大學，2013.

[3]王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料，2014，（7）：181-182.

[4]李愛平.思維導圖在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2014，（78）：115-115.

作者簡介：

吳瓊，女，1991-，漢族，籍貫江蘇連云港市，本科，中學教師，主要從事地理教學工作。