別讓作業成為孩子的負擔——淺談小學數學作業的設計

黃日紅

【摘要】數學作業是數學教學的一部分，有助于學生鞏固所學知識，提升能力，而且學生作業的反饋也有助于教師及時掌握學生的學習狀況，便于針對性指導教學。但是，目前的小學數學作業設計還存在作業量多、形式較為單一、缺乏實踐性等問題，沒有注重學生的學習興趣，作業的質量不高，不但沒有起到其應有的作用，還漸漸成為學生的負擔。文章從小學數學作業設計中存在的問題分析，提出了合理設計小學數學作業的幾點建議。

【關鍵詞】小學數學 作業設計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0074-01

作業是教學的一部分，也是學生學習生活的組成部分。通過作業，學生可以鞏固所學，查漏補缺，提升能力；教師可以通過學生作業的批改、反饋，掌握學生的學習情況，便于在教學中做針對性的指導，因材施教。但是，隨著社會競爭壓力的增大，無論是教師還是家長都希望學生多學習，學習更多的知識，提升更高的能力，以增強競爭力，表現在作業上就是量多，題海等等，無形中給孩子增加了更多的負擔。隨著教學改革的深入實施，要求改變傳統的布置作業的方式，需要結合小學生的學習興趣，性格特點，合理設計作業，讓小學生在數學作業中真正的學到知識，學會學習，進而提升素質，增強競爭能力。

一、小學數學作業設計中存在的問題

1.作業量大

現階段，小學生作業量比較大是一個現實狀況。一方面是來自于教師布置的作業。數學是小學教學中的重要科目，一天的課時安排比較多，講得內容就會多一些，教師為了讓學生鞏固在校所學的知識，會布置大量的數學作業。有的時候教師并未對作業精心梳理，選擇，而是帶有一定的盲目性，雖然出發點是好的，為了增加練習量，有利于學生提高成績，但是很多作業的質量并不高，對提高學生數學能力意義不大；另一方面來自于家長布置的課外作業。對孩子未來的殷切期望使得家長深信進行大量的學習、練習是一條有用的途徑。于是給孩子買了各種各樣的輔導教材，比如，“一日一練”“每日一練”等，讓學生在寫完學校作業后，堅持再做一套課外習題。也不管該練習冊出題的質量怎樣，是不是適合數學課標的要求，能不能有鍛煉學生、提升能力的作用，就是想要學生做，給學生大量的作業，不讓學生有空閑時間，追根究底，也是為求得個心理安慰。其實，這些練習冊在很大程度上已經增加了學生的負擔，讓小學生陷于題海中，限制了該年齡孩子的身心健康發展；再一方面是各種補習班的作業。為了提高學生成績以及發掘數學潛能，除了學校教育外，很多家長傾向于將孩子送往各種補習班，比如，奧數班，校園教學同步能力提升班等等。

2.小學數學作業設計形式單一，內容局限

目前，小學數學作業的形式基本上是書面作業，課本練習題，練習冊等等，多數是單純的計算題和書本上的應用題。而學習數學的根本目的是要解決實際問題，鍛煉和提升實踐能力。然而，教師在這部分沒有很好的融入到作業設計中，無法真正鍛煉小學生各方面的能力。

3.對小學數學作業評價形式單一

對小學數學作業的評價，教師多數采用打分數的形式。并且通過分數的高低來評價學生的好壞，并沒有全面的深入的對該學生進行分析，以至于忽視了很對成績相對較差的學生，傷害了他們的自尊心，打擊了他們的學習熱情。對于家長來說，多數家長也是以分數為衡量學習好壞的杠桿，不去理解孩子，忽視了孩子的努力過程，也會挫傷孩子的學習積極性。

二、合理設計小學數學作業的幾點建議

1.作業量要適中，分層設計

教育部就給中小學生減負的要求中，明確規定了學校要合理安排學生的家庭作業時間。比如，小學一、二年級不留書面作業，小學其他年級的作業量控制在一個小時以內。鑒于這樣的規定，教師在布置數學作業時，應該注重作業的質量，考慮優生，設計拓展作業，而不要貪圖數量，要精心挑選、設計有代表性的題型，達到可以鍛煉學生的目的，從而起到事半功倍的效果；學生家長要理解學生，不能盲目的增加學生的負擔，如果需要，可以跟學生商量，選擇合適的輔導用書，讓學生自愿地用起來；再者，課外輔導班，家長在選擇輔導班時，不能跟風，要結合自己學生的實際情況，決定是否要參加輔導班或參加怎樣的輔導班合適。一切從學生角度出發，讓學生真正成為學習的主體，讓他有自主決定的權利，這樣的作業布置，學生不會覺得是負擔，而是會真心的愿意去完成，并且在學習中也能全身心的投入，更有利于學習效率的提高。

2.作業設計形式要多樣性，內容多元化

在進行小學數學作業設計時，教師應根據小學生的學習特點以及性格特點，合理設計作業的形式和內容。低年級小學生不留書面作業，可布置一些適合小學生特點的體驗式的家庭作業，比如，參觀博物館、圖書館等文化設施，做一些力所能及的手工勞動等；對高年級一些的同學，可以結合所學內容，設計跟實際生活相貼近的作業，將數學融入到生活中，讓小學生學會利用數學解決實際問題。比如，北師大版小學數學四年級下冊第一單元中《買菜》一節，這節的重點是學習小數加減法運算。教師可以將其設計成小組作業形式，讓學生自行設計題目、背景等等，要求在第二天的課堂上呈現出來。這樣新穎的作業設計，有利于激發小學生的興趣，為了更好地完成作業，他們會互相協作，充分發揮主觀能動性，準備的過程，既鞏固了所學知識，開發了思維，鍛煉了語言表達能力，加深了同學間的感情，更讓小學生意識到數學知識與生活聯系緊密，需要好好學習，來自主解決實際問題，進而增強了學習數學的信念。

3.作業評價要多方位

在對數學作業的評價中，要改變只有分數的評價形式，要增加評價的形式，評價的內容。例如，可以采用A、B、C、D的方式，以弱化對分數的概念，也一定程度上給了小學生更多的發展空間。評價語也不能簡單的泛泛幾個字，如“好”“沒有很好”等，而要結合學生的實際學生情況，給出中肯的評價，例如，學生學習非常努力，也取得一些進步，教師就要適時地給予鼓勵，肯定學生的學習效果，“這次作業做到非常好，進步很大”等等，這讓學生感受到教師對自己的關心和關注，增強了學習的信心，激勵學生繼續努力學習。

總之，在小學數學作業設計中還存在著諸多問題，也在一定程度上影響了小學生的數學學習狀態，但是小學教師和家長已經意識到這些問題，也在積極地應對這些問題，尋求解決問題的策略，需要一些時間，相信會找到更加適合的方向，讓小學生在輕松愉悅的學習的環境中提升數學學習的質量。

參考文獻：

[1]陳芳.淺談小學數學個性化作業設計[J].學周刊，2011（3）.

[2]李學書.從認識論到生存論中小學作業改革的新取向[J].課程.教材.教法，2013.33（7）.

[3]李海強.謅議小學數學個性化作業設計方法[J].新課程：上，2015（7）.