小學生群體中高效率學習者的特征及其對教學的啟示

蔣冬青

【摘要】隨著課程改革的深入，學習效率問題已引起人們的廣泛關注。學會學習，追求高效率的學習對小學生的成長具有奠基意義。本文從動機、態度、意志、元認知四個方面概括出小學生高效率學習的主要特征，并根據這些特征針對性地提出對教學的啟示，教師可以運用相應的教學方法和手段去干預學習效率不高的學生，促進學生的學習。這就為小學教學質量的提高提供保障，也有助于促進素質教育的實施。

【關鍵詞】高效率學習 非智力因素 元認知 特征

【中圖分類號】B842.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0073-01

本文首先通過觀察高效率學習的小學生的學習行為，并參考一定數量的文獻設計出關于“小學生高效率學習”的學生問卷、教師問卷，總結出小學生高效率學習的特征。之后，對高效率學習的小學生和普通生進行訪談，了解學生的心理特征及影響其學習行為的主要因素。通過對小學生高效率學習者的特征的研究，指出學生在高效率學習過程中的具體行為表現，進而歸納出小學生高效率學習的特征，為其他學生改善不良的學習行為提供依據，為普通生樹立學習的榜樣。

一、小學生高效率學習者的特征分析

（一）動機方面的特征

首先，高效率學習者具有良好的學習計劃，并自覺地安排自己的學習。其次，高效率學習的學生在課上，積極思考，在小組討論中充當“參與者”。最后，他們對學習充滿信心，主動做課外題目，刻苦鉆研課內、外的知識。

（二）態度方面的特征

第一，高效率學習的學生具有超前意識。第二，課上認真記錄筆記，遇到不明白的問題大膽質疑。第三，學習知識時，主動探究、積極和老師互動，經常在教師的講解前思考。第四，高效率學習的學生習慣于先復習再獨立完成作業。最后，高效率學習的學生敢于正視自己的認知錯誤，對待錯題仔細分析原因。

（三）意志方面的特征

高效率學習的學生具有很強的自律性和效率意識，對于不同的任務限定在不同的時間內完成，保持學習的條理性。

（四）元認知方面的特征

高效率學習的學生在學習過程中能夠有意識的進行自我調節和自我監控。并且善于反思，表現出了很強的自我監控能力。

總體來說，高效率學習的學生學習態度積極，學習動機較強，學習意志堅定，元認知能力較高，特別是有很強的自我管理能力和反思能力。

二、對教學的啟示

通過對高效率學習的小學生的行為進行理論研究和實證研究，我們發現，對于小學生來講，學習習慣正在養成階段，學生的主觀能動性還比較薄弱。如果教師為學生樹立了高效率學習的榜樣，學生們都會爭先恐后地進行學習；如果學生通過強化高效率學習取得了成績，教師要給予表揚和鼓勵，并使行為得到保持；如果學生沒有取得成績，教師也要鼓勵學生，為其重新樹立成功的信心，消除學生心中的挫敗感。所以，教師在教學過程中要積極改善小學生的不良學習行為，從小培養學生的效率意識，提高其學習效率，為學生今后的高效率學習打下良好的基礎。

對于教師來說，提高學生的學習效率可以從以下幾方面入手：

（一）指導學生根據實際情況制定相應的學習計劃

學習計劃是有效學習必不可少的學習條件，當然，如果一個學生制定了很適合自己學習的學習計劃并不實行之，那也是毫無意義。教師應該在教學的過程中根據形式的實際情況指導學生制定一定的學習計劃以指導自己的學習，并要求他們一定要按照學習計劃進行學習。

（二）引導學生培養預習的好習慣

預習是一種科學的學習方法，它對培養學生勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力有很大的幫助。預習可以直接提高學習效率。預習可以發現自己知識的漏洞。通過復習有關舊知識可彌補漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去。

（三）引導教育學生端正學習態度

學生的學習態度不僅直接調節學習行為，而且還直接影響著學習成績。有些學生不良學習態度的產生和形成，往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產生的多次消極情緒體驗積累的結果。教師應該幫助學生在學習上獲得成功，消除學習中的消極情緒體驗。當他們學習上受挫，考試成績不佳時，切忌進行譴責和奚落，以防止其消極情緒體驗的產生。要幫助他們找出學習失敗的原因，指導他們改進學習方法，增強其信心。更重要的是，教師要在教學過程中創造各種情境，使他們在學習上不斷獲得成功，以產生積極的情緒體驗。從而轉變其消極的學習態度。

（四）培養學生堅定的學習意志

學習是一個艱苦、細致、耐心的腦力活動過程，要求有堅強的意志和頑強毅力。在學習過程中，如果能夠全神貫注、集中注意力和合理分配好注意力，養成良好的專注習慣，具有堅定的學習意志，不僅可以提高學習效率，而且還將獲取巨大的突破和持久的成就。教師應該培養學生堅定的學習意志，可以加強學生科學的世界觀和正確的人生觀教育，使他們在日常生活和學習中確立有意義的行動目的。可以組織實踐活動，加強意志鍛煉。也可以樹立意志堅定學生的榜樣，充分發揮榜樣作用。

（五）優化課堂教學結構，創設參與學習機會

在課堂上，經常采用小組合作學習方式進行研究性學習，將自己在預習中或課堂中遇到的疑難問題拿出來與大家討論、交流解決。在課堂中，教師要精心設置難度適宜的問題，以激發學生學習興趣，讓每一個學生都能積極主動參與到課堂的學習中來。

（六）做好學習中的正確歸因，提高學習效率

正確歸因，即學習中的失敗常常是多因素相互作用 的結果，倘若學生能正確分析，找出每一種挫折的外在與潛在原因，就能重新認識失敗，了解自我不足，消除消極情緒，以積極的態度承受挫折。

三、研究反思

本研究尚存在很多不足，具有一定的片面性：

在研究高效率學習者的特征中，是基于智力水平相當的基礎上，對學習行為的研究所概括出來的。而智力因素對高效率學習具有相當重要的影響。

在高效率學習者的界定方面，是基于研究者自身的定義，即各科均衡發展的高效率學習者，而避開了不同科目學習效率高低不同的情況。但現實中，確有學生在某門學科學習效率很高，但在另外一科卻并非高效率學習者。

綜上所述，本研究有待進一步探討，值得商榷。