網絡條件下校本教研模式的改進與探索

田萬林

【摘要】校本教研的根本目的是為了促進學校的發展、促進教師的專業成長，體現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高”等方面。

【關鍵詞】網絡教研 校本教研 教研模式

【課題成果】該文為甘肅省2016年度“十三五”教育科學規劃課題《網絡教研在學校教研活動中的有效模式研究》（立項批準號：GS[2016]GHB1163）階段性成果。

【中圖分類號】TN929.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0049-02

學校教研經過多年的組織實施雖有一定的成果，但還存在一定的遺憾，主要有二：一為主題延續性不強，二為共享性差，不同學科組之間的相互學習、借鑒有種種困難。為此，我們提出了可以解決上述矛盾的新模式——網絡教研。

一、搭建平臺，為教師提供網絡教研的基礎

我校有比較完善的校園網絡覆蓋，校園網絡不僅具備校園局域網的功能，學校配備專職網絡管理人員進行定期和不定期的維護。每個教師配備手提電腦，安裝基本常用辦公軟件，保證校園網絡的暢通。學校非常重視校本教研工作，把教師專業發展作為學校建設的重要工作。以校本教研為基礎，以教師專業化發展為價值取向，幾年來同時組織全校教師積極參加各級各類信息技術培訓，提高教師網絡自主學習與互動學習教研的意識，全面提高教師隊伍的綜合素質。

我校《網絡教研在學校教研活動中的有效模式研究》課題組經過多方考慮，組織學校信息中心人員一起開發了我校本教研網站，力求在實踐中不斷改進。網站基本情況如下：

（一）四大版塊分區：包括教學校本教研、德育校本教研、教師個人學習和校內進修學習四大版塊。各版塊設立分區版主一名，總理各子版塊事務。

（二）學科組板塊建設：各分區內建立校內初高中學科組板塊，版主為學科組長，負責好本學科版塊的各項事務。

（三）三大輔助模塊：分別是專題模塊、問題互助區以及視頻課例，有專人負責更新和管理。

通過校本教研網絡平臺的建立，旨在通過收集、存檔、展示、交流、提升的過程，更好的擴大基于學科組專題教研的面，并增強教研的輻射功能，提高廣大教師的教學革新能力和專業發展水平，提高學校校本教研的實效和水平。

我校各學科組利用網絡平臺投身校本教研的積極性比較高，每月都有新話題和新資源上網供教師間相互學習與研究。這樣的網絡教研氛圍為提高課堂實效性奠定了基礎。

二、網絡教研，提升校本教研的廣度和深度

1.主題教研活動數字化

主題教研活動一直是我校校本教研的特色項目。自從開通了學校“校本教研”網站后，每位教師將自己一個學期內有主題教研的任務書以電子版的形式上傳于“校本教研”平臺。這樣既方便了資料的保存與整理，同時又可以做到所有教師之間的相互學習和借鑒。

2.常態聽評課的網絡化

我校開展網絡教研，還將課堂搬到網上，做法是老師們在上教研課前，先將教學設計公開發布在學校教研平臺上，供大家在聽課之前熟悉教案，聽課時，老師們不再將教學過程作為記錄的重點，可以著重記錄課堂的亮點、疑點，值得大家思考的方面，課后有時間的可以直接交流，沒有時間的，可以在網上進行評課。

提倡以教研團隊的力量針對問題重新設計教案，進行再次實踐，再思考。采用這種網上“曬課和評課”的方式，拓寬了教師之間課堂教研的時空。同時這種借助網絡進行磨課的方式使我們學校教師足不出戶也能享受到 “零距離”的指點，提高了老師駕御課堂的能力。

3.教師學習交流的論壇化

在“校本教研”網上，學校鼓勵教師將自己學習的心得、困惑寫在交流區上與組員交流，也可以在集中學習時作重點探討，突破了時空的限制，教師們的學習方式更靈活了，學習的針對性增強了，也體驗到了學習的價值和樂趣，所以，現在課余飯后，上網瀏覽、交流一番已逐步成為教師的自覺行為。通過網絡學習，改變了教師的學習行為，激發了教師學習的內驅力，提高了學習效率。

4.校內資源的有效共享化

學校各個學科組利用平臺收集、上傳與本學科教學相關的各種資源。達到了有效的資源共享。同時教師們在學科組長的引領、在學校教導處的要求下，將自己設計的課件、課后作業和預習單以及主題論文上傳到學校“校本教研”網站，既實現了資源的共享，又可以得到有效的管理，方便了各個教師之間、學科組與學科組之間的有效溝通。

三、課例引領，讓教師在實踐反思中快速成長

在校園網上建立了學校的課堂實錄網，在課堂錄像的選擇方面，我們分為三個部分。一是全市乃至全國名優教師示范課，二是學校內部的優秀公開課；三是學校內部的隨堂課，我們通過整理、拍攝、以及數字化工作，在刻錄成vcd的同時，轉化成流媒體rm格式，并分學科上傳到學校課堂實錄網上，供全校教師自由瀏覽。我們還積極尋找、利用一些優秀的網站，如參與朱永新教授負責的教育在線論壇，加強與教師博客、“師之韻”等教育網站資源的整合與溝通，因為在那里有教材、刊物的編輯、教研員、特級教師，也有學科權威，他們或指點技巧、或講授觀點、或提出修改建議或組織相關研討，令我校教師受益匪淺。

四、專題模塊，促進教師在互動學習中專業發展

隨著平臺的利用越來越受本校教師關注與青睞，這些資源被不斷地擴大充實與提升。它不僅適用于教師對教學理論的學習，更適用于教師對具體問題的深入研究和探討。如周世杰老師專門開辟了網絡讀書模塊，將個人的大量讀書筆記和批注上傳于“校本教研”網中，得到許多教師的認可，許多老師紛紛留言并效仿。用周老師自己的話說：既鼓舞了自己又激勵了同事。還有，王志江老師專門開辟了自己的朗誦專題，將個人大量的朗誦課文音頻上傳于該專題中，方便了其它教師對該部分資源的利用。由于網絡的開放性，如今王老師在我區已經小有名氣，一些其它學校的教師為了上公開課，甚至邀請他上傳指定課文的朗誦音頻。

網絡教研依托網絡平臺的，在時間的利用上相對于其它的學習，具有相當的自由度，這就為老師們合理安排自己的時間、合理安排學習提供了方便。老師們可以根據自己的實際情況安排好學習、工作、與生活，尤其是可以合理調節自己的身心與健康，使得教研即達到了自己的學習目的，又不至于極度繁忙或積勞成疾。經過專題模塊的深入發展，真正促進了教師的專業發展。網絡為我校的校本教研托出了一片廣闊天空。我校的基于網絡環境下的校本教研借助網絡平臺的開放性、網絡資源的豐富性、網絡交流的互動性。為我校教師的專業成長提供了更多的個人反思、同伴互助和專家引領的機會，如今，正在引領我校教師享受一種幸福完整的教育生活！

參考文獻：

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