中職《幼兒教師口語》“學教一體化”教學模式實施策略研究

蘇儉

【摘要】以職業能力培養為導向，在中職學前教育專業《幼兒教師口語》教學中構建“學教一體化”教學模式，寓“教”于“學”，從“學”學“教”，從“學”悟“教”，以“教”促“學”，教學相長，著眼于培養師范生的“會學”“會教”能力，實現專業知識、能力與職業崗位的“零距離”對接。

【關鍵詞】口語教學；“學教一體化”教學模式；實施策略

【基金項目】本文是廣西教育科學“十二五”規劃課題“中職《幼兒教師口語》‘學教一體化教學模式的建構”成果論文，立項編號：（2015C326）。

教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：要高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學，做中教”的職業教育教學特色。由此可見，中職教學改革強調了課堂教學與就業的零距離對接，表明“做”是培養中職學生技能的重要途徑。

我校開辦中職學前教育專業已有14年，但從畢業生就業情況跟蹤調查報告的情況來看，學生雖然對幼兒教師口語專業技能掌握良好，但畢業后獨立應對幼兒園教育活動的能力較弱，不能馬上適應工作崗位。這說明，當前中職幼教口語的教學模式必須改變，專業知識與能力培訓必須與崗位“零距離”對接。

中職學前教育專業定位于“職業性”和“師范性”，決定了中職課堂教學既要關注知識與技能的習得，讓學生“學會、會學、樂學”，還應關注職業素養與能力的形成，讓學生“學教、會教、樂教”，懂得把專業知識和技能融會貫通，運用到幼兒園實際教學活動中。

為了更好地提升學前教育專業學生的口語技能，特別是口語教學的職業能力，根據職業教育“學教做合一”的理念，我們提出了融理論教學與實踐教學、學生“學”與“教”為一體的“學教一體化”教學模式，并在中職學前教育專業的《幼兒教師口語》的教學中實施應用，讓學生學會知識，學會技能，進而從“學”學“教”，從“學”悟“教”，最終學會“怎么教進而更好地去教”。

一、“學教一體化”教學模式的內涵

“學教一體化”即理論與實踐融為一體的教育與教學、學習與訓練的理念、模式，是中國傳統的“知行合一”的教育理念的體現，是西方職業教育領域“行動導向”“職業導向”“做中學”等思想、理論和實踐的概括和運用，是集“教師的教、學生的學、學生的教”于一體的一種教學模式，要求把理論與實踐、學與教有機融合，實施“教中學，學中教”，進行專業知識、專業技能和職業素養三位一體的學習與訓練，也就是在教學中注重理論與實踐銜接，把理論教學與實踐教學融為一體。

在課堂教學中，教師的“教”應該服務于師范學生的“學”，甚至師范學生的“教”。作為中職學前教育專業的學生，會學習并不代表就會上課，“會學”跟“會教”是兩回事，“會學”還得要“會教”。因此，在中職幼兒教師口語教學中，要“零距離”對接職業崗位需求，將學與教有機地融合，讓學生在學習中轉換角色，懂得學以致用開展幼兒園教學活動，讓學生有意識地從“學”學會“教”，從“學”悟到“教”，真正實現寓“教”于“學”的效應。

二、“學教一體化”的教學內容設計

中職《幼兒教師口語》是學前教育專業的一門專業技能必修課，著重培養學生在教育教學活動中的口語運用能力。在課程教學中，教師應根據學生今后主要從事幼兒園教師和保育員的就業方向，創設仿真的幼兒園教學環境，工學結合，教學內容與幼兒園職業崗位的工作內容對接，以訓練任務為引領，激發學生的學習興趣和學習自覺性。

筆者根據教學實際，把《幼兒教師口語》教學內容分為普通話訓練、幼兒教師口語基本技能訓練和幼兒教師職業口語訓練三大模塊。

“普通話訓練”這一模塊的內容主要是提高學生的普通話水平，同時也是為考取國家普通話水平測試證書打好基礎。“學教一體化”教學模式主要應用在“幼兒教師口語基本技能訓練”和“職業口語訓練”這兩個模塊內容的教學中。其中，“幼兒教師口語基本技能訓練”模塊分為“朗讀”“講故事”“演講”“交談”等四個訓練內容；“幼兒教師職業口語訓練”模塊劃分為“教學口語”與“教育口語”兩大單元，“教學口語”又包括“導入語、提問語、講解語、應變語、評價語和結束語”等六個訓練內容，“教育口語”包括“溝通語、說服語、激勵語、表揚語、批評語”等五個訓練內容。

每個學習內容就是一個訓練任務，就是一個學生需要掌握的口語教育教學技能，讓學生按照模塊內容、任務，循序漸進地進行訓練，就能逐步掌握基本的幼兒教師口語的教育教學技能。

三、“學教一體化”教學模式的實施策略

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，我們構建的“學教一體化”教學模式主要有以下七個步驟：案例導入-探究思考-明確任務-模擬訓練-匯報展示-互評小結-試教實訓。

以“講故事訓練”為例，具體實施步驟如下。

（一）案例導入，了解要求

上課前，播放幼教專家講故事等視頻案例，之后讓學生交流觀看心得，教師引導學生探討，初步了解講故事的要求。通過課件、微課，教師示范講演故事《猴吃西瓜》，引導學生加深理解講故事怎樣做到口語化、兒童化和有情趣。

（二）探究思考，掌握技巧

運用微課和魚骨圖法，教師引導學生小組合作探究，整理、歸納和掌握講故事的方法技巧：修改文稿，用不同的聲音塑造角色，體態語設計貼切生動，脫稿多練。

（三）明確任務，小組合作

全班學生分成7-8個學習小組，每小組5-6人，讓學生抽簽領取任務，決定講故事內容，教師提出合作訓練要求：適當修改故事文稿，把書面語言口語化、兒童化；合作揣摩練習，以聲塑形，講出幼兒故事的情趣；配合動作表情，恰當使用教具，表現出幼兒故事的童趣；做好講故事匯報展示的準備。

（四）模擬訓練，合作揣摩

各小組開展合作探究學習，分工合作。根據各組的故事內容，修改文稿，角色塑造，設計動作，模擬練習，制作教具等。教師巡堂觀察，具體點撥引導。

（五）匯報展示，交流分享

教師組織學生分組講演故事，分享交流。教師與各小組成員分別對各組的模擬訓練進行評分。匯報展示時，教師拍攝視頻，記錄各小組學生講故事匯報展示的情況，作為教學評價的基本素材。

（六）互評小結，評優促學

學生匯報展示完畢后，各小組填寫學習評價表，相互之間開展自評、互評。最后教師播放拍攝的各小組匯報展示的視頻并做點評總結，并評選出最佳講演獎、最佳提升獎和最佳合作獎。

（七）試教實訓，崗位對接

1.課后學生自選1個幼兒故事講演，并分組到合作園開展講故事活動，讓幼兒選出“最好聽的故事”，拍攝講演視頻上傳至班級Q群分享交流。

2.結合《學前兒童語言教育與活動指導》課程的學習，每個學生寫1份幼兒故事活動教學方案，并以小組為單位，開展故事活動的模擬教學，要求學生不僅掌握講故事的方法技巧，還要求掌握故事活動教學的組織方法，主要的步驟包括傾聽故事，理解故事，以及圍繞故事開展復述、朗誦、表演、創編等相關活動。

課后訓練推行“小先生制”，優秀的學生與后進生組合，結成對子，開展故事活動模擬教學，不僅能帶動學習困難、技能稍弱的學生，更能促進優秀學生的自我提高，也能更好地提前體驗“教師”角色，真正能把課堂學習到的知識和技能加以運用。同時充分利用每學期的見習實習活動，組織學生到合作的幼兒園開展試教活動，幼兒園教師給予指導，并反饋信息給任課教師，不斷調整教學，這樣就能很好地形成“學中教、教中學、學教互動”的良性循環。

“學教一體化”教學模式，注重師生雙方邊教邊學邊實踐試教，在學中試教，在試教中學，在教學合一的教學形式中，真正讓學生既“會學”又“會教”。

四、“學教一體化”教學模式的實施應注意的幾點問題

（一）教學方法要多樣

“學教一體化”教學模式的實施應采取多樣化的教學方法，激發學生學習興趣和學習自覺，促進技能訓練與提高。在《幼兒教師口語》課程的教學中，主要采用的教學方法有講授法、案例教學法、任務驅動法、小組合作學習法和情景模擬法等。

1.講授法。對普通話的發音方法、技巧，朗讀的基本技巧，教學和教育口語的基本知識等重要理論知識的教學采用講授法。根據教材，既突出重點，又系統地傳授知識，使學生在較短的時間內構建系統知識，為學生的教學實踐打好堅實的理論基礎。

2.案例教學法。在開始每一個訓練任務之前，給學生播放與訓練任務相關的視頻案例，讓學生進行觀摩、討論和學習。這種教學方法能激發學生的學習興趣，引起學生的思考，拓寬學生的思維空間。經典的教學案例還能讓學生進行模仿，進而逐步形成自己的能力，提高教學技能。

3.任務驅動法。課程的每一個訓練任務就是培訓學生一種教學口語技能，讓學生帶著任務去開展學習研討，模擬訓練，在完成任務中掌握知識、技能與方法。

4.小組合作學習法。教學中，全班學生根據能力的強弱，分成若干個學習小組展開合作學習，要求全體學生都參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的求知欲。教師在布置完任務后，在各小組之間巡察，進行指導，幫助或糾正。這樣的學習有利于師生、生生之間的彼此了解和相互鼓勵、相互幫助，進而培養學生的合作能力和團隊精神。

5.情景模擬法法。本課程的教學模塊與幼兒園工作崗位相對接，模擬幼兒園工作情景場合，解決實際工作中遇到的教育教學問題。學生之間相互配合，扮演教師與幼兒的角色，在仿真場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變和實踐操作能力，又增強了教學的實效性。

（二）教學手段要豐富

當今社會，教學進入到信息化時代，投影儀、教學一體機、計算機等各種多媒體教學設備進入課堂，能更好地激發學生的學習興趣，降低學習的難度，更好地檢測學生的學習效果。我們根據《幼兒教師口語》課程的教學需要，制作了系列的教學課件和微課。尤其是微課在教學中的運用，為課堂注入了教學活力。微課能幫助教師突出重點，化解難點，如利用動畫制作發音動程圖，形象直觀地呈現整個發音過程，幫助學生掌握正確的發音方法和發音技巧，化解口語學習難點。利用微課向學生展示真實、具體、典型的教學案例，幫助學生實現教學技能、風格的模仿、遷移和提升，最后完成由知識到技能的轉化。

（三）評價方式要多元

教學評價是課程教學的一個重要環節。在教學中，我們采用多元化評價，以學生自評、小組互評、教師評價、幼教專家點評、幼兒投票的多元評價主體，對學生的學習態度、學習過程和學習結果開展過程性和終結性評價。例如“講故事”訓練，過程性評價占60%，包括學習態度20分、合作交流30分、技能掌握30分、創新能力20分；終結性評價占40%，故事講演的整體性和整體效果各占50分。采用這種多元的評價方式，可以使學生在完成訓練任務時更關注自己“做”得怎么樣，“學”得怎么樣，在課程學習過程中感受到學習的樂趣，體驗進步與成功，不斷提高學生的自我參與能力和學習興趣，促進學生自主發展，增強學習動力，也培養了學生的團隊合作意識。

我國著名教育家陶行知說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”在中職《幼兒教師口語》課程教學中，推廣實施“學教一體化”教學模式，使學生在學校中的“學”與今后的幼教崗位上的“教”無縫對接，融為一體，必將有利于幼教人才培訓質量的普遍提高，有利于學生職業素養的迅速養成，有利于向社會輸送合格的幼兒園教師。

【參考文獻】

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