角色游戲中培養(yǎng)幼兒自主管理能力的有效策略

賀沛芬 梁曉燕

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。在角色游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣、需要來(lái)選擇不同的角色，與材料、同伴、教師發(fā)生著積極地互動(dòng)。我園市級(jí)課題“角色游戲中幼兒自主管理能力培養(yǎng)實(shí)踐研究”以角色游戲?yàn)檩d體，發(fā)現(xiàn)、挖掘、激發(fā)幼兒內(nèi)在的自主意識(shí)，在角色游戲開(kāi)展中關(guān)注幼兒自主服務(wù)能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主交往能力的培養(yǎng)。幼兒在享受游戲帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，自主管理能力有了一定的提高。角色游戲在提高幼兒自主管理能力方面有著不可替代的優(yōu)越性，以下從三方面談?wù)劸唧w的培養(yǎng)策略。

一、幼兒自主服務(wù)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)意識(shí)，榜樣示范

幼兒在角色扮演中，扮演他所熟悉和喜愛(ài)的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活中的各種人物形象和活動(dòng)。特別是角色游戲中生動(dòng)有趣的游戲情境和多樣化的游戲材料提供了大量鍛煉幼兒自主服務(wù)能力的機(jī)會(huì)。如娃娃家游戲中，幫助娃娃穿衣服、穿鞋；超市游戲中嘗試著分類(lèi)整理貨架；服裝店游戲中，將顧客試過(guò)的衣服折疊整齊……游戲中的不同角色在不斷強(qiáng)化幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。

對(duì)于一些能力較弱的幼兒，教師可以在游戲情境中通過(guò)榜樣的示范幫助幼兒。如針對(duì)有些幼兒不認(rèn)真洗手的情況，在娃娃家游戲中老師看到“爸爸媽媽”準(zhǔn)備招待客人開(kāi)飯了，教師以角色的身份提議：“吃飯前要認(rèn)真洗手哦！”一邊說(shuō)著一邊帶著大家念起兒歌：打開(kāi)水龍頭，淋濕小小手，摸摸小肥皂，搓出泡泡來(lái)，沖沖小手甩三下，拿起毛巾擦擦干。潛移默化的榜樣示范，自然親切，生動(dòng)活潑，符合幼兒心理特點(diǎn)，幼兒易于接受，收效較明顯。

（二）多樣標(biāo)記，自主有序

角色游戲中材料種類(lèi)豐富，通過(guò)標(biāo)記的支持將游戲材料分類(lèi)擺放，便于幼兒自主游戲，在提高幼兒自主服務(wù)能力的同時(shí)有助于他們更好地實(shí)現(xiàn)自己的游戲意圖。

1.實(shí)物式標(biāo)記

將游戲材料拍成照片，這樣的標(biāo)記更加直觀，特別適合小班幼兒。如娃娃家的各種鍋、碗等餐具，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)老師們將這些餐具一起放在筐子里，幼兒根據(jù)自己的需要在里面拿取，但是久而久之不利于幼兒整理習(xí)慣、秩序感的培養(yǎng)。我們將游戲材料通過(guò)照片的形式呈現(xiàn)，這樣便于幼兒的取放整理。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的需要自由選取這些實(shí)物進(jìn)行游戲，結(jié)束后再運(yùn)用照片與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行材料的整理。

2.符號(hào)式標(biāo)記

在通過(guò)利用簡(jiǎn)單的符號(hào)、數(shù)字培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)整理方法的同時(shí)，引導(dǎo)中大班幼兒自己設(shè)計(jì)制作標(biāo)記，主動(dòng)參與到班級(jí)的物品管理。在標(biāo)記的設(shè)計(jì)中，也有了新的探索與發(fā)現(xiàn)。如：在“超市”游戲中，孩子們將貨架上的物品進(jìn)行了分類(lèi)擺放，并給每類(lèi)物品用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)進(jìn)行了編號(hào)。在游戲中孩子們發(fā)現(xiàn)，蔬菜類(lèi)、水果類(lèi)等每件貨品都不相同，但是同一類(lèi)別的貨品用的都是同一個(gè)標(biāo)記，在買(mǎi)賣(mài)游戲中造成了不便和混亂。因此在原來(lái)的標(biāo)記基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行單獨(dú)編號(hào)。二次分類(lèi)的概念在自主的游戲中自然習(xí)得。

二、幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）材料暗示，細(xì)化指導(dǎo)

游戲材料是進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，適宜的材料能很好地激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，我們通過(guò)材料來(lái)提示游戲的玩法、操作流程及要求等，增強(qiáng)幼兒自主探究的動(dòng)機(jī)，更能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

在“紙藝工坊”游戲中，幼兒對(duì)教師投放在游戲區(qū)的各色“手工造紙”產(chǎn)生了好奇，在了解了古代四大發(fā)明之一的“造紙術(shù)”后，教師提供了手工造紙的各種原材料：舊報(bào)紙、小水桶、白乳膠、墊板等，幼兒開(kāi)始嘗試自己動(dòng)手造紙：為什么我做的紙晾干后拿起來(lái)就破了？孩子們發(fā)現(xiàn)了材料柜里的膠水，在經(jīng)歷了多次嘗試終于做出來(lái)第一張“手工造紙”。接下來(lái)，材料柜里又出現(xiàn)了各種顏料、橘皮等，孩子們又忙碌起來(lái)：有香味的紙，有顏色的紙……教師將幼兒的探究過(guò)程用照片記錄下來(lái)，用步驟圖呈現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

在角色游戲中，教師的支持要在了解幼兒的基礎(chǔ)上，材料的投放注意小步遞進(jìn)，給幼兒留有足夠的自主探究空間。將“教”隱于材料，在材料的暗示下，完成幼兒自主的“學(xué)”，以促進(jìn)幼兒在操作中主動(dòng)尋找方法，促進(jìn)幼兒的思維能力。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)，自主解決

教師有目的地在問(wèn)題情境中引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題，幼兒在不斷遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自主解決問(wèn)題能力的提升。

1.調(diào)查訪問(wèn)

在角色游戲的開(kāi)展中，隨著游戲的不斷深入，問(wèn)題也在與材料、環(huán)境的互動(dòng)中不斷被激發(fā)出來(lái)。調(diào)查訪問(wèn)能讓幼兒能利用各種方式獲得信息，積累經(jīng)驗(yàn)，并能推動(dòng)整個(gè)游戲往更深次的方向發(fā)展。小班“我愛(ài)我家”主題活動(dòng)中，娃娃家深受幼兒的喜愛(ài)，然而游戲中幼兒的角色意識(shí)不明確，對(duì)于角色的工作內(nèi)容不清楚，因而在游戲中常會(huì)出現(xiàn)“爭(zhēng)搶和吵鬧”的現(xiàn)象，于是在家長(zhǎng)的協(xié)助下，小班幼兒回家觀察了爸爸媽媽在家的行為并用相機(jī)記錄下來(lái)，配上簡(jiǎn)單的文字，制成了“調(diào)查表”。調(diào)查的過(guò)程也是幼兒經(jīng)驗(yàn)豐富的過(guò)程，游戲內(nèi)容因調(diào)查更豐滿(mǎn)，游戲行為也因此而產(chǎn)生變化。

2.問(wèn)題墻

關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，傾聽(tīng)孩子的所思、所想，鼓勵(lì)中大班用圖畫(huà)及簡(jiǎn)單的文字將游戲過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。在問(wèn)題的指引下，引發(fā)著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)著幼兒對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。在角色游戲“理發(fā)店”中，幼兒提出：理發(fā)的剪刀為什么那么長(zhǎng)？為什么理發(fā)剪刀后面有個(gè)小尾巴？帶著這樣的問(wèn)題，幼兒開(kāi)始了多途徑收集資料、討論、實(shí)驗(yàn)。隨著游戲活動(dòng)的自然展開(kāi)和不斷深入，教師將解決問(wèn)題的過(guò)程拍成照片記錄下來(lái)，既豐富了環(huán)境，更重要的是在問(wèn)題的推動(dòng)下，幼兒自主性更高，探究能力更強(qiáng)，勇于提出問(wèn)題，樂(lè)于參與問(wèn)題的解決。

三、幼兒自主交往能力的培養(yǎng)

交往是兒童強(qiáng)烈的心理需求，兒童喜歡交往，樂(lè)于交往。角色游戲?yàn)橛變旱纳鐣?huì)交往搭建了橋梁，游戲中會(huì)有合作、輪流與等待、解決沖突等，通過(guò)不斷協(xié)調(diào)與周?chē)说年P(guān)系幼兒自主交往能力得以提升。

（一）啟思明理，經(jīng)驗(yàn)習(xí)得

1.兒歌吟誦

結(jié)合游戲中所觀察的幼兒與同伴交往中的實(shí)際狀況，整理創(chuàng)編出節(jié)奏明快、生動(dòng)有趣的兒歌。幼兒在吟誦中，自主管理意識(shí)得到提高，進(jìn)而提升幼兒自主交往的能力。如角色游戲“小小建筑師”，因其材料的低結(jié)構(gòu)性深受幼兒喜愛(ài)。但是游戲中時(shí)常因?yàn)檫@樣那樣的原因引起爭(zhēng)執(zhí)，通過(guò)兒歌“我是小小建筑師”，在吟誦中孩子們了解建筑工地的規(guī)則及注意事項(xiàng)，逐步規(guī)范自己的行為，減少游戲中的矛盾。

2.繪本閱讀

針對(duì)幼兒游戲中發(fā)生矛盾時(shí)，有的幼兒因生氣哭鬧或發(fā)生一些破壞行為，教師遴選適宜的優(yōu)秀兒童繪本，幫助幼兒在閱讀理解中了解各種情緒的變化，如何面對(duì)自己的情緒等。如：教師選擇了繪本《菲菲生氣了》，讓幼兒通過(guò)閱讀，在對(duì)故事的理解中，感受生氣亂發(fā)脾氣帶來(lái)的害處，學(xué)習(xí)正確宣泄情緒的方法，從而獲得自主調(diào)節(jié)不良情緒的經(jīng)驗(yàn)，積累交往的經(jīng)驗(yàn)。

（二）提供支持，逐步退隱

1.以大帶小

創(chuàng)造有利于不同年齡段幼兒交往的游戲環(huán)境，擴(kuò)大幼兒的交往范圍。在游戲中，年齡大的幼兒主動(dòng)幫助年齡小的幼兒，為小年齡幼兒作出了榜樣，而榜樣的作用也促使小年齡幼兒積極參與游戲，積極與同伴交往，從中豐富了游戲和交往的經(jīng)驗(yàn)。“以大帶小”彌補(bǔ)了幼兒自主交往頻率低的不足，促進(jìn)幼兒交往的主動(dòng)性。

2.游戲公約

由于幼兒社會(huì)性發(fā)展水平參差不齊，幼兒在角色游戲中的交往時(shí)常伴隨著問(wèn)題、伴隨著矛盾。鼓勵(lì)幼兒自己討論、嘗試，自己建立大家都認(rèn)可的游戲公約：討論確定每個(gè)角色區(qū)的人數(shù)；設(shè)計(jì)制作“友好骰子”，當(dāng)大家都想扮演同一個(gè)角色時(shí)或是發(fā)生矛盾時(shí)，可自行選用拋“友好骰子”來(lái)解決……這些公約也同樣可以用文字及圖畫(huà)的形式表示，務(wù)必讓孩子看得懂、理解，與幼兒的主觀經(jīng)驗(yàn)相符，能夠激起幼兒執(zhí)行的積極性和自覺(jué)性并內(nèi)化為自己的行為規(guī)范。

3.情境再現(xiàn)

游戲中我們可以通過(guò)攝像機(jī)、手機(jī)等將幼兒交往中典型的個(gè)案情境記錄并再現(xiàn)。有些輕松、愉悅的交往體驗(yàn)，通過(guò)幼兒的講述分享了同伴間交往的經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師借助視頻、圖片等方式，拋出自己或幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒站在比較客觀的位置上自主觀察、思考、討論解決問(wèn)題的方法，并創(chuàng)造條件使幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)得以遷移。