讀寫整合策略在高中英語教學中的運用

浦璇彥

（西安交通大學蘇州附屬中學，江蘇蘇州 215000）

引 言

《英語課程標準(2017年版)》關于語言技能方面明確提出：作為理解性技能的聽、讀、看和作為表達性技能的說和寫在語言學習過程中是相輔相成、相互促進的[1]。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實語言交際打基礎。

英語閱讀文本依托特定的話題，包含豐富的語言、地道的表達和有邏輯的框架，無疑為學生的寫作技能培養提供了極佳的素材。一堂讀寫課既為閱讀指明了終極目的，又為寫作創設了鋪墊，讀寫整合的實施既能提升學生閱讀的能力，也能優化學生的寫作水平，實現閱讀與寫作能力的協同進步。

一、高中英語讀寫整合中存在的問題

在新課改全面實施的今天，很多高中英語教師已然注重到讀寫整合對于提升學生英語閱讀和寫作能力的積極作用。但在讀寫課開展的過程中，由于教師普遍缺乏科學的設計理念，使高中英語讀寫課的整體教學水平并不高。

1.閱讀與寫作時間的分配不均衡

在高中英語教學實踐中，讀寫整合的作用是立竿見影的。但由于教師在分配閱讀與寫作的時長時容易出現二者的不均衡，影響讀寫整合的實際效用。與一節單純的閱讀課相比，讀寫課任務量大，不僅要對閱讀文本進行解讀，還要對寫作任務進行引導，輸入量不足必定會導致輸出無法水到渠成。閱讀作為寫作的基礎，前者是源頭，后者是結果；前者是活水，后者是河流。閱讀的時間不足，閱讀得片面不深入，從而學生無法獲取足夠的信息輸入，必定影響有效的寫作訓練[2]。

2.閱讀指導過程流于形式

在高中英語讀寫整合中，閱讀是基礎，教師只有處理好閱讀環節，引導學生在把握閱讀重點時，深入了解閱讀材料的中心思想和主題脈絡，才能有效提升學生的英語寫作能力。但在具體的閱讀指導中，教師常常圈定了閱讀重點，使得學生無法從宏觀方面來把握材料的核心思想，僅僅知曉某個詞匯、某個重點句型在材料中的具體應用，難以優化學生的寫作能力。

3.學生寫作過程有頭無尾

在高中英語讀寫整合中，寫作是關鍵。寫作環節能夠集中展現學生的學習情況，能夠集中反映學生的英語運用能力。科學的寫作指導，不僅需要正確指導學生進行寫作訓練，也需要及時點評學生的寫作成果，及時指正學生英語學習中存在的問題。但實際情形大部分是，教師引導學生科學閱讀，布置相應的寫作材料，學生自行進行寫作訓練。實踐證明，缺乏教師指正與點評的寫作訓練，很難激發學生長效的寫作興趣。

二、高中英語讀寫整合的設計理念

實施讀寫整合應該把握科學的設計理念，運用合理的設計方法，有效解決和消除讀寫課中存在的突出問題，提升讀寫整合的質量。一方面，在高中英語讀寫整合過程中，應該充分結合學生的需求和學習基礎，實現個性化的讀寫整合。特別是在閱讀材料的把握上，要做到難易適中，以免打擊部分后進生的學習興趣。另一方面，在高中英語讀寫整合過程中，還應該有效平衡英語閱讀與英語寫作的時間分配。特別是在英語閱讀過程中，可采用“翻轉課堂”的設計理念，將閱讀預習環節放在課前，由學生進行自主閱讀，自行總結閱讀中存在的問題，通過適當設問引導學生帶著問題投身于閱讀中。此外，應該以教材為依托，活化自己的教學思路，更新自己的教學理念，將這兩種技能的教學有效地結合，從而幫助學生提高他們的英語綜合能力。

三、高中英語讀寫整合的實施策略

在高中英語的學習實踐中，閱讀與寫作是學生核心的兩種能力，前者能夠為學生積累豐富的寫作材料，后者則能夠集中展現學生的英語綜合能力。讀寫結合的過程中應該結合讀寫課中突出存在的問題，采取有效的實施策略，全面提升高中英語讀寫整合的水平，綜合性優化學生的英語綜合能力。

1.優化閱讀前的教學設計，引導學生積極閱讀

在高中英語教學實踐中，閱讀過程既是培養學生語感的關鍵階段，也是提升學生寫作能力的“儲備”環節。在讀寫整合的過程中，優化學生英語閱讀前的設計，能夠全面激發學生的閱讀興趣，有效提升學生的閱讀領悟能力。因此，在閱讀教學開展前，教師應該結合閱讀教學的材料，引導學生進行相關背景材料的閱讀，積極創設有效的教學情境，全面激發和突出學生的閱讀興趣。如在上模塊五第三單元Science and nature中課文The perfect copy時，首先，教師先呈現一些成功的克隆的動物照片，讓學生小組討論他們關于克隆的了解和看法，然后讓學生帶著以下三個問題來閱讀文本：“What is cloning?”“What are the advantages and disadvantages of cloning?”“Why are people for or against human cloning in the article?”基于這樣的情境創設，學生在閱讀文章的過程中，能夠帶著問題和興趣全身心地投入到閱讀中。這也有助于激發他們的多向思維，為更好地開展閱讀指導打下扎實的根基。其次，在文章閱讀前，要告誡學生不要盲目進行閱讀，應該先把握文章的主題，通過閱讀文章的背景介紹、觀察文章中的插圖、文章后問題的內容，來提前判斷文章的內容。

2.精準把握閱讀主線，優化學生的閱讀技巧

在高中英語讀寫整合中，閱讀環節是學生汲取營養的黃金階段。在閱讀教學中，教師應該以閱讀主線為橫軸，全面提升學生的閱讀技巧。因此，在閱讀環節中，教師應該提前規劃和設計閱讀主線，引導學生有目的地開展閱讀。同時要細化閱讀任務，結合閱讀任務，明確學生的閱讀目標和閱讀策略。針對文章的中心思想和主題主旨等閱讀任務，引導學生采用快速閱讀的策略來快速把握文章主旨；針對文章細節、重點段落、重點語句等閱讀任務，引導學生采用查讀的閱讀策略來進行。作為閱讀任務的設計者，教師應該結合學生的英語學習基礎，科學巧妙地設計任務，引導學生在閱讀過程中總結和概括問題，并有意識地進行思考。例如，模塊五第三單元Science and nature中Project閱讀部分就可以采用設計閱讀卡來指導學生有效閱讀。閱讀卡可包括：Title, style, main idea/topic, structure, author' s attitude, writing purpose等內容。

3.關注閱讀后設計，巧妙設計寫作任務

讀寫結合的最終目的，是引導學生將閱讀中的心得體會和學習收獲運用在寫作訓練中[3]。因此，在學生閱讀結束后，教師要結合閱讀材料中的具體任務，巧妙設計寫作任務。第一，結合閱讀材料中的結構段落特點和重點語句，鼓勵學生進行仿寫訓練。通過仿寫，學生可以強化閱讀所獲，有效信息重新整合，并將語言內化為自己的語言表達出來。第二，結合文章的中心主旨，引導學生進行擴寫訓練。特別是一些故事性的文章，讓學生為文章中的事項或主人公巧妙設計結尾。這種寫作訓練，能夠激發學生的寫作興趣。第三，結合文章表達的思想，引導學生進行思辨和討論，并通過寫作的方式闡述自己的觀點。通過這種寫作任務的設計，能夠有效調動學生的寫作興趣，能夠引導學生及時將所學所得運用到實踐中。當然，教師應該循序漸進，以仿寫為基礎，以擴寫為關鍵，以自主寫作為引申，全面提升學生的英語寫作表達能力。還是以模塊五第三單元Science and nature為例，可要求學生讀后仿照Project的結構，在小組觀點討論后，每位同學寫一篇關于Food from cloned animals的議論文。文章可涉及Different opinions on food from cloned animals, the advantages and disadvantages of food from cloned animals, any concerns bout food from cloned animals, students’own opinions.

4.實施相互評價，有效優化寫作成果

在高中英語教學過程中，因為教學任務等壓力，很難全面兼顧學生的寫作成果。因此，可以采用相互評價的方式，實現教師評價與學生互評相結合的寫作評價反饋機制。一方面，當學生寫作完成后，教師要及時給予點評，尤其是一些結合重點文章安排和設計的重點寫作任務；另一方面，教師要引導學生進行互相評價，待學生寫作任務完成后，讓學生交換寫作成果，及時進行互相評價。比如在Post-writing環節進行有效設計，Exchange and share their writing in pairs.Assessment of the writing by students themselves.通過相互評價，學生能夠及時發現自身的不足，也能夠及時分享寫作經驗。同時，學生之間的互相評價，還能夠真正體現以學生為中心的新課改目標，全面提升學生的主觀能動性。

結 語

在高中英語教學實踐中，讀寫整合是一種科學的教學方式。閱讀是學生汲取英語“資源”的關鍵環節，寫作是檢驗學生英語綜合能力的直接體現。因此，在高中英語教學實踐中，應該科學地做好讀寫整合，結合讀寫整合課中存在的問題，運用有效的設計理念，全面提升讀寫整合的水平，全面優化學生的綜合能力。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黎薇.高中英語讀寫整合模式的課例分析[J].中國校外教育，2016，(11)：113.

[3]顧曉春.高中英語讀寫技能整合教學模式研究[J].英語廣場：學術研究，2015，(02)：166-167.