高中區域地理復習課引入互動式導學案的探索—高三區域地理一輪復習思考

李頻川

（江蘇省常熟市中學，江蘇常熟 215500）

引 言

在傳統的高中地理復習課中，課堂上以教師講為主，學生的任務是聽和記，學生參與度不高，處于被動接受知識的狀態。課堂不是教師一個人的舞臺，是教學相長的過程。互動式導學案就是一種教學相長的有效復習形式。

一、互動式導學案的“互動”

互動式導學案復習模式強調教師教學過程與學生學習過程相結合，強調探究式學習和接受式學習的結合。一方面，互動式導學案承認教師的主導作用。教師對學生的指導、引導和輔導作用，可以使學生在獲得學習主動性和創造性的同時，提高學習效率，利于對知識的學習掌握和知識結構的形成[1]。教師的活動主要通過導學案的環節考情分析、知識歸納、典例突破、方法技巧、講解高考真題以及點撥學以致用實現。另一方面，互動式導學案強調探究式學習，強調學生課前的預習準備、課上的主動嘗試解疑、課上的提問與表達、課后的總結反思。學生的探究活動可以通過課前填寫知識歸納、課上探究完成高考真題、課后完成學以致用等環節實現。

模式的“互動”體現在教師的主導與學生的主體學習相間進行。先有學生的預習準備和課堂上的主動嘗試解疑等學習活動，然后才有教師在課堂上的精講點撥，進行有針對性的講解、指導和輔導等教學活動。而教師的指導活動又為下一階段學生的探究打下基礎。這樣，在互動式導學案的推動下，教與學雙方開展了不同層次、序列的對話，形成了有效的互動。

二、互動式導學案的設計編寫

1.編寫理念

互動式導學案通過探究式學習和接受式學習相結合，實施先自主學習后教學的策略，激發學生學習地理的主動性和積極性，訓練學生學習地理的方法，培養學生自主學習意識和能力，從而提高學習區域地理的效率和效果。這一理念與高中地理新課程“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”的理念相契合。

2.設計思路

以區域地理為載體，融合必修一和必修二的主干知識，并滲透必修三區域整治的理念，設計例題和練習題。區域地理事實性知識的識記不做重點要求，必要的地理事實性知識作為材料背景提供給學生，需要學生解決的是根據這些材料，運用必修一和必修二的系統地理知識進行分析解決實際的問題。

3.欄目構成

基于促進學生的學習，互動式導學案的組成部分，主要設計了以下幾個內容：

（1）考情分析。在這個欄目中，結合主干知識，讓學生分析所學知識點可能的檢測方向。通過考情分析，為學生設立區域復習的總體目標和挑戰性目標。

（2）知識歸納。其主要包括：自然地理特征；人文地理特征；典型區域的可持續發展問題。導學案中的橫線部分為主干知識，在實際使用中教師可以在學案中適當留出空白。學案提前發給學生，要求學生在課前做好預習準備，讓學生課前先嘗試自主探究相關知識點，課上請學生代表展示自主學習的學案，其他學生點評交流，教師再講解分析。這樣在教學過程中能詳略得當，做到有的放矢。

（3）典例突破。例題選取應緊扣教學內容和考點。對例題中呈現區域圖，教師先帶領學生形成一般分析思路：這是什么地方（區域定位）和什么時間（注意事物的發展性）？有什么（主要地理特征）？為什么（形成原因、原理分析）？怎么樣（發展變化規律）和怎么辦？在學生自主答題結束后，教師請學生上臺展示，教師與學生互動交流，讓學生在自主學習中收獲自信和積累解題方法。

教師結合典例講解可以鞏固基礎知識，使學生能學會運用區域信息進行地理思維，通過所給材料確定區域的地理位置（經緯度位置、海陸位置等），分析其主要自然地理特征和人文地理現象等。同時這個過程中也能彌補在知識歸納部分里不夠全面的內容，完善相關知識點。

（4）方法技巧。此環節先讓學生發揮主動性，自己嘗試總結相關技巧規律。教師通過投影展示不同學生的成果，然后進行分析點評。通過師生思想的碰撞，在交流討論中共同進步。此環節不拘泥于形式，也可用溫馨提示、規律總結、易錯提醒等，投影展示：西北地區“干旱”特征分析圖（圖1），內容直觀精練，突出主干知識點，主要幫助學生快速掌握基礎知識。

圖1

（5）體驗高考。盡量使用最新的高考題，盡量選擇以系統為主的試題。這個環節主要是讓學生感受最新高考試題，通過做高考題，了解命題的方式、特點及其規律，掌握各種題型的答題技巧，并由此確定該專題的復習重點和次重點，以做到有目標、有側重地復習。

（6）學以致用。結合高考題型，主要設計三組選擇題和一到兩個綜合題。教師根據學生完成情況，選取部分同學進行當面交流，分析出現問題，指導解題方法，培養解題思路。通過課后訓練，進一步鞏固重要知識點，發現不足之處，促進學生能力的提升。

三、編寫互動式導學案的反思

本輪區域地理的復習教學，嘗試使用“互動式導學案”的方式進行，這是一種新的探索，希望能夠調動學生自主學習的積極性，提高區域地理復習的效果。同時，此次復習主要立足高中部分的要求，把教學重點放在提取圖像信息、解譯地理信息、提高學生推理判斷能力的培養上。在導學案的實際使用過程中也發現了一些不足之處，針對其不足做了一些改進。

首先，要更細致地分析學情狀況，根據學生的實際情況結合考試要求選擇題目，設計不同梯度的題目，以滿足不同學生對學習的要求，更好地把握試題的契合度。其次，學案設計有其局限性，變化較少。這種情況可能導致學生學習興趣和積極性的下降，不利于教學互動的實施。所以，上課過程中也嘗試了一些改變，如調節教學順序：從高考題、例題或方法技巧等切入，或者收集相關熱點新聞引入課堂中，以激發學生的學習興趣，提高復習效率，努力改善學案設計相對機械的特點。要盡可能給學生創造探究的空間，搭建互動的舞臺。最后，學案的編寫是分區域進行的，區域對比和聯系的部分會比較少。而結合必修三的復習，發現區域對比和區際聯系的內容是出現頻率較高的考點，所以在復習過程中對這部分內容適時地進行了補充，多從區域對比和區際聯系的視角設計學案內容。這樣安排也有利于拓寬學生視野，更好地培養學生區域認知能力和綜合思維能力。

結 語

總之，互動式導學案能夠將教師的“教”和學生的“學”有機地結合起來，最大限度地激發學生的學習興趣，調動其學習的主動性、積極性，提高學生掌握地理知識的技能，從而提高地理課堂復習的效率。

[1]徐寶芳.地理“雙動兩案”教學模式研究與實踐概述[J].中學地理教學參考，2010，(Z1)：40-43.