農(nóng)村英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)教材人教版《Go for it》的弊端

周琴

摘 要 教材在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)行的初一英語(yǔ)新教材，篇幅多，詞匯容量大，不適合農(nóng)村剛進(jìn)入初中的學(xué)生。再加上初中的課程任務(wù)比較緊張，因此很容易造成兩極分化，而且，一旦后進(jìn)生真正形成，就很難補(bǔ)上他們所脫節(jié)的課程教學(xué)內(nèi)容。而如果不能使后進(jìn)生的成績(jī)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，要轉(zhuǎn)化他們也就成了空談，全面實(shí)施素質(zhì)教育的愿望也就成了空想。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村英語(yǔ) 七年級(jí)上冊(cè) 人教版《Go for it》

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)教材問(wèn)題是當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)所面臨的最主要困難（劉莉萍，2007）。現(xiàn)行的初一英語(yǔ)新教材，篇幅多，詞匯容量大，再加上初中的課程任務(wù)比較緊張，因此很容易造成兩極分化，而且，一旦后進(jìn)生真正形成，就很難補(bǔ)上他們所脫節(jié)的課程教學(xué)內(nèi)容。而如果不能使后進(jìn)生的成績(jī)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，要轉(zhuǎn)化他們也就成了空談，全面實(shí)施素質(zhì)教育的愿望也就成了空想。但是，當(dāng)前初中英語(yǔ)教材沒(méi)有考慮地區(qū)差異。大多數(shù)地區(qū)基本都只使用仁愛(ài)版以及人教版的教材，沒(méi)有地方教材。學(xué)生一開始接觸英語(yǔ)就是大量的單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)以及大量的語(yǔ)法知識(shí)。造成學(xué)生的畏難情緒與抵觸思想，加上有些老師經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，不能對(duì)教材進(jìn)行靈活處理。最后形成相當(dāng)一部分英語(yǔ)學(xué)困生。最后干脆從一開始就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么人教版《Go for it》到底有哪些不適合農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的地方呢？

1初一上冊(cè)教材部分內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活脫

《Go for it》滿足《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)于教材的要求：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的操練，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合使用語(yǔ)言的能力，積極開展課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。在教材內(nèi)容的取舍問(wèn)題上，貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了語(yǔ)言教育教學(xué)教材編寫的主體思路。其目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而在相當(dāng)一部分具體生活片段或事例、事物地篩選上，過(guò)多地吸收了英美國(guó)家的現(xiàn)實(shí)生活情節(jié)及其事物，淡化了鄉(xiāng)土意識(shí)，背離農(nóng)村需要，人為地增加了教學(xué)的難度和學(xué)習(xí)的難度（靳娟娟，2010）。比方broccoli、salad等，在廣大的農(nóng)村，學(xué)生連看都沒(méi)看到過(guò)。又怎么能有那么好的自制力使自己對(duì)毫不熟悉的東西非常感興趣呢？如果教師僅引領(lǐng)學(xué)生紙上談兵，又如何能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得牢固呢？因此，筆者認(rèn)為，就教材內(nèi)容而言，初一教材的某些章節(jié)只適合大城市等各方面都比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而不適應(yīng)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。

2《Go for it》人教版七年級(jí)上冊(cè)的音標(biāo)教學(xué)存在中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的障礙

農(nóng)村小學(xué)校只注重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，每周僅安排一節(jié)英語(yǔ)課，即使一周一節(jié)課的英語(yǔ)也不一定真正能落到實(shí)處，大多數(shù)時(shí)間都被語(yǔ)文數(shù)學(xué)科目所占用，因此農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)輪為薄弱課程而形同虛設(shè)。新課標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍內(nèi)的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。然而不少學(xué)生升初中時(shí)英語(yǔ)水平幾乎為零。以農(nóng)村的實(shí)際情況來(lái)看，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)能達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。可見從各小學(xué)學(xué)校教師到家長(zhǎng)乃至學(xué)生本人，都沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)引起足夠的重視。因?yàn)樗麄儗⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語(yǔ)教師。然而剛進(jìn)入初中的農(nóng)村學(xué)生一點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)都沒(méi)有，甚至不知道英語(yǔ)為何物，《Go for it》七年級(jí)上冊(cè)教材一開始也并沒(méi)有系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)安排，擺在學(xué)生面前的是大量的英語(yǔ)單詞，他們不知道怎樣才能記住那些陌生的東西，只有死記硬背。所以筆者認(rèn)為人教版初一英語(yǔ)的一個(gè)典型的不足之處就是初一開始未能很好的編排音標(biāo)學(xué)習(xí)。由于音標(biāo)較多，拼讀規(guī)則多，教材又按照循序漸漸的原則編排，且又分散教學(xué)，學(xué)生直到初二都還不能系統(tǒng)地掌握拼讀規(guī)則，有的甚至初中畢業(yè)對(duì)于音標(biāo)都是模凌兩可，似是而非。

3七年級(jí)上冊(cè)教材詞匯量太大，內(nèi)容太多，完不成教學(xué)任務(wù)

七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，初一階段的詞匯量，相當(dāng)于舊教材初中英語(yǔ)3年詞匯的總和。英語(yǔ)詞匯量的增多，必定會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。英語(yǔ)單詞中，不少單詞拼寫太長(zhǎng)、太難、對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以記憶。所以僅僅是英語(yǔ)詞匯量方面，就成為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一大障礙，使它們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，對(duì)于剛上七年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶起來(lái)實(shí)在太費(fèi)勁，如dictionary、grandparent、volleyball、difficult、conversation等初一象這種難寫、難記憶的詞匯就有二三十個(gè)。這樣一來(lái)，即使孩子的求知欲望再?gòu)?qiáng)，也不會(huì)對(duì)自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學(xué)生記，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會(huì)使學(xué)生徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途。從整體單元的安排上看，七年級(jí)上冊(cè)共15單元，前面三單元因其內(nèi)容的關(guān)系又不能不學(xué)，那么按照要求每單元5課時(shí)計(jì)算，即使不考慮放假、軍訓(xùn)、考試等因素，滿打滿算也完不成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生從小學(xué)升入初中以后，由于學(xué)校環(huán)境的變化、老師教育方式的不同，課程門類的增加，學(xué)生一下子適應(yīng)不過(guò)來(lái)，影響學(xué)習(xí)情緒，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。所以教材的編排應(yīng)該由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。這是人類認(rèn)識(shí)世界的基本順序，教學(xué)活動(dòng)只有遵循這種順序才能省時(shí)省效。七年級(jí)上冊(cè)共15單元，下冊(cè)以及八年級(jí)以后內(nèi)容都沒(méi)有超出12單元。七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容多，詞匯量大，沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的農(nóng)村學(xué)生要在短時(shí)內(nèi)完成教才所規(guī)定的任務(wù)是絕對(duì)不可能能的，教材的編排也不符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。所以，筆者認(rèn)為七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)在內(nèi)容的編排上應(yīng)該少3個(gè)單元，變成12單元，而所少的3個(gè)單元的內(nèi)容應(yīng)該安排在下冊(cè)及以后的八、九年級(jí)的教材中。這樣就減輕了教師的與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠輕松地進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)的入門學(xué)習(xí)，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。具體安排應(yīng)該這樣：七年級(jí)上冊(cè)前兩個(gè)單元安排英語(yǔ)字母以及音標(biāo)的學(xué)習(xí)。后面用10個(gè)單元安排七年級(jí)上冊(cè)所要掌握的語(yǔ)音，語(yǔ)法。而不足的3個(gè)單元的詞匯安排在以后的教材中?？梢栽诎四昙?jí)上、下冊(cè)以及九年級(jí)上冊(cè)各插入一個(gè)單元，分別變成13單元。按照每學(xué)期至少18周的在校學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)算，就算放假、中期測(cè)試等占據(jù)最多兩周的時(shí)間，也還剩下16周。而英語(yǔ)課時(shí)安排大致計(jì)劃每周一個(gè)單元，花掉13周完成各單元的教學(xué)任務(wù)，也還至少有3周的復(fù)習(xí)時(shí)間。教師可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松愉快。這樣既完成了大綱規(guī)定的初中階段所要求學(xué)生掌握的詞匯量，也符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉莉萍.關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007.

[2] 靳娟娟.淺淡農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的困惑[J].科學(xué)教育，2010（01）.