邊疆高職高專學生大學英語寫作能力現狀調查與對策

宋琰琳　王琰

摘 要 本文通過問卷形式對邊疆高職高專大學英語寫作能力現狀進行了調查，結果表明學生入學時英語水平普遍不高，缺乏學習興趣與主動性。詞匯量嚴重不足、語法知識薄弱、語篇結構混亂是制約寫作能力發展的三大難題。在教學中狠抓英語寫作基本功訓練，培養學生英語寫作興趣是關鍵；探索英語寫作教學策略及方法，實施網絡寫作第二課堂的開發與利用，延伸第一課堂的時間與空間，提高學生學習主動性與參與度是必要保證。

關鍵詞 高職高專 寫作能力 寫作教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0前言

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分之一。特別是近幾年來，高職高專類教育得到社會以及國家越來越多的關注。作為高等職業教育重要課程之一的大學英語也面臨著改革。2000年教育部高等教育司發布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出了“實用為主，應用為目的”的教學思想和“實用為主，夠用為度”的基本原則。在教學要求上，《基本要求》提出“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力”（宋梅梅，2013）。由此，高職高專學生大學英語寫作能力培養一直是我校大學英語實踐教學的主要目標之一。然而，由于地處邊疆，生源構成復雜，大班教學，學生英語底子薄弱等多方面原因導致提高英語應用寫作能力成為很多英語教師比較棘手的問題，大學英語寫作能力的提高是一個瓶頸，很難突破。隨著大學英語改革的深化與推廣，簡單地根據單元主題布置作文--學生提交---教師批改這一傳統的寫作教學方法明顯存在一定的局限性，無論從學生寫作動機還是自主學習能力培養方面，都無法從根本上解決學生寫作能力提升這一問題。為了突破這一瓶頸，本研究試圖通過問卷了解當下我校高職高專學生英語寫作能力現狀，并為寫作能力培養與突破尋找相應對策。

1高職高專學生大學英語寫作能力現狀調查基本情況

本次問卷屬于校級課題“師生合作評價方式下大學英語寫作實踐研究”的前期調查，主要目的是了解高職高專學生的大學英語寫作能力現狀以及存在的問題，為今后教師更有效地進行大學英語寫作能力訓練教學改革提供依據， 并就所存在的問題提出建議或解決的方法。調查對象為2017級非英語專業的高職類大一新生的4個教學班共計180人（來自參與該課題的組員所教授的班級），利用問卷星軟件設計問卷進行網絡推送調查，共回收到有效問卷142份。這部分調查對象來自不同的專業，不同院系。當初入學時，大學英語教學班分班也是隨機的，并未刻意挑選。無論從院系、專業、成績、男女比例等來說都具有代表性。本次調查可以客觀地考察我校高職高專學生的大學英語寫作能力的現狀及存在的問題， 為提高高職高專學生的大學英語寫作能力尋找切實可行的方法與教學改革提供依據。問卷涉及以下幾個方面的內容：（1）學生英語水平；（2）大學英語寫作學習的動機與興趣；（3）大學英語寫作課程重要性的認識；（4）大學英語寫作的時間投入與訓練頻率；（5）大學英語寫作存在的問題及預期目標；（6）大學英語寫作訓練所預期的方法指導；本次問卷的題目共有9個大題，5題單選題，4題多選題，選項根據調查內容要求設定4至6個選項不等。

2高職高專學生大學英語寫作能力現狀調查結果與數據分析

2.1學生英語水平與英語寫作興趣

近幾年來，隨著基礎教育英語課程改革在中學全面實施，高中畢業生的英語水平有了明顯進步，部分學生在高中階段所修讀的英語課程已經相當于大學英語一、二級，甚至三、四級（王守仁，2011）。然而由于我校高職高專類學生生源地構成復雜，地處邊疆民族地區，對于部分民族學生而言，大學英語已經是他們的第三種語言，學生的英語水平參差不齊，英語基礎相當薄弱，調查結果顯示大部分同學入學時的高考英語成績在90分以下，所占比例為86.6%。只有13.38%的學生成績達到90分以上，120分以上更是寥寥無幾?；A薄弱是影響學生英語寫作最大的的制約因素。對于英語寫作的興趣，大部分同學表示不感興趣或者一般，比例高達85.21%，只有11.97%的同學對英語寫作非常感興趣?；A知識的匱乏，加之學習興趣的缺失導致邊疆民族地區大學英語寫作能力提升與突破舉步維艱，這也是大學英語公共課改革迫在眉睫的原因。

2.2英語寫作課重要性的認識、時間投入及訓練頻率

本次調查中，學生對大學英語寫作課重要性的認識顯示71.83%的學生認為寫作課非常重要，24.65%的學生認為一般。只有非常少的同學認為不重要。由于對寫作課的重視從一定程度上也影響到學生對該項技能的時間與精力的投入，約有10.56%的學生經常會主動投入寫作學習，70.42%的學生偶爾也會主動花時間與精力在寫作練習上。但是大部分同學的學習主動性不強，他們寫作訓練的頻率大多看老師安排的時間，比例高達66.9%。也就是說學生寫作訓練的頻率取決于英語教師寫作課的授課安排。能夠主動進行寫作訓練的同學只有21.83%，頻率為每周1次。這三項結果顯示，學生有投入大學英語寫作學習訓練的意愿，但需要教師合理地安排、分配寫作任務、監督檢查以保證高職高專學生大學英語寫作訓練的完成與提升。但目前我校高職高專非英語專業都沒有開設專門的英語寫作課程，因此，在有限的大學英語課堂教學中，教師所采用的教學方法和策略教授英語寫作， 教師在教學中處的角色和地位，都將影響學生英語寫作能力的培養和提高。

2.3英語寫作存在的問題及預期目標

關于高職高專學生英語寫作存在問題的調查研究表明詞匯嚴重缺乏和語法知識薄弱是影響高職高專學生寫作輸出的主要制約因素（蔡專林，2008；龍桃先，2017）。對于此次調查中，語法知識薄弱，寫不出正確的句子，所占比例89.44%。其次為詞匯量嚴重不足所占比例84.51%。83.1%的學生都認為自己英語語言基礎知識不扎實，64.08%的學生在寫作時語篇結構混亂，只為湊夠作文要求的字數。

高職高專學生對于寫作的預期目標則反映出學生學習語言的需要是出于某一實用目的，如通過考試，謀求職位。81.69%的學生希望可以通過四六級英語等級考試或應用能力過級考試。66.9%的學生希望提高自己英語綜合能力，能與目標語人群進行書面交流，在以后工作中熟練使用英語進行英語應用文寫作。還有一小部分學生僅僅只是期望通過大學英語該門課程的學期期終檢測，拿到學分。這對調動學生的學習積極性，培養寫作興趣極為不利。但從學生對寫作能力訓練的預期目標來看，通過考試，謀求職位，在工作中使用英語進行書面交流，這與《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出的“實用為主，應用為目的”的目標要求是一致的。

3高職高專大學英語寫作教學改革的對策與建議

通過本次調查和分析可得到以下結論： 我校高職高專學生入學時英語水平普遍不高，基礎知識匱乏，學習興趣缺失導致大學英語寫作能力提升成為棘手的一個問題。但大部分學生對英語寫作在英語學習中的重要性有很明確的認識，愿意主動花時間與精力投入寫作訓練，目的是通過英語等級考試，或者謀求職位，在以后的職場中運用英語進行應用文寫作。然而，學生的學習主動性與積極性不強，寫作訓練的頻率更多取決于教師的寫作課任務授課安排。學生寫作過程中存在的最大問題來自于三個方面：詞匯量嚴重不足，無法表達自己的思想；語法知識薄弱，寫不出正確的句子；語篇結構混亂，胡亂拼湊字數。針對調查結果反映出來的問題，英語教師可相應地采取一些教學策略與方法來培養和提高高職高專學生的英語寫作能力。

3.1注重英語寫作的基本功訓練，培養學生的英語寫作興趣

針對學生寫作的薄弱點，在日常教學中有意識地圍繞英語寫作的基本功訓練展開詞匯與語法的學習。學習詞匯不僅僅是能夠認識它，應當是對其多層面詞匯和知識的掌握（ Nation，1990；馬廣惠，2007），包括音、形、意、用法等相關知識?；谖倚８呗毟邔W生英語水平現狀，教師有必要從音標著手，教會學生根據音標來記憶單詞。為單詞的積累奠定堅實的基礎。在教授單詞時結合單元主題，創設情境，在一定的語境中采用聯想的方式進行詞匯教學，形式靈活多樣，語言生動形象，同時結合構詞法相關知識成倍擴大學生的詞匯量。引導學生使用移動設備電子詞典及紙質詞典等及時把握重點詞匯的語法意義與用法，在學習經典例句的同時進行口頭和書面的模仿遣詞造句訓練。英語屬于結構性語言，幾乎所有的英語句型都由簡單句的五種基本類型結合時態、語態構建、擴大、延伸或變化而來。對于龐大復雜的語法系統盡量簡單化，結合主題、詞匯有目的有步驟地運用詞匯、句型、時態 、語態 、連接詞等進行漢英翻譯練習，為英語寫作打好扎實的語言基礎，輸出正確結構的句子。逐漸有意識培養學生詞匯自主學習能力與語法運用能力，增強學習自信心，提高英語寫作興趣。

3.2積極探索英語寫作教學的策略與方法，提高學生學習的主動性與參與度

成果教學法是大多數教師寫作教學的首選方法，具體步驟為范文學習——控制練習——指導性寫作——自由寫作。范文的積極引導可以讓學生在最短的時間內明確寫作的目標形式，做到心中有譜。同時也教授了詞匯、句法、銜接手段等寫作技能，學生的語言正確度較高（卜囡囡，2010）。其次是過程教學法強調寫作前、中、后期的構思、加工與評閱，通過寫作--評價--修改這一循環過程使得學生充分認識到自身在單詞、語法等基礎知識的運用方面的不足，主動發現問題并解決問題，有助于從根本上提升學生的英語寫作能力（施秀川，2017）。近10年來隨著體裁理論發展而出現的體裁教學法，主要教學步驟為范文分析--模仿寫作--獨立寫作（秦秀白，2000）。教師和學生共同參與一系列教學活動， 以幫助學生掌握特定體裁的語篇圖式結構。應用文的格式、語言和語境本身是有規律可言的，以體裁來分析，加以范文的引導，學生通過仿寫、修改，可以盡快掌握。

我校屬于高職高專類?？圃盒?，大學英語寫作本著“實用為主，應用為目的”的教學思想，對高職高專英語寫作的要求是：加強對實用應用文的套寫，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函、海報等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。目前學生英語寫作水平普遍很低，語言基礎知識薄弱，在英語應用文寫作教學中，采用體裁教學法和成果教學法較為妥當。但是針對學生寫作興趣不高，主動積極性不夠的問題，過程教學法卻是最佳的選擇。在過程教學法指導下的課堂，教師的角色從“徹底的支配”轉變為“輔助者”，意在發掘學生的潛能；學生變為學習的主體，參與一系列的交互、協商等活動，其主觀能動性加強。我校大學英語周平均課時為4-5課時，寫作教學并未作為一門課程開設，只是作為綜合英語實用教程的一個實踐部分，教學時間比較緊張，過程教學法的實施相對困難。所以積極探尋第二課堂實施網絡寫作課堂的開發與利用，延伸第一課堂是關鍵。讓學生在線上線下從寫作前、中、后3個階段全程參與寫作學習且參與形式多種多樣，具體包括從范文學習——個人獨立思考、結對交流班級討論——網上寫作訓練多次修改——課堂師生合作評價評閱修改——提交網絡教師評閱。這樣每個學生就同一寫作內容反復修改，多次重復，改變由教師評閱作文這一傳統的模式。整個過程都在教師的評價引領下進行。有利于讓接受技能轉化為產出技能。這種有意義的變化重復既能促進思維的深度和廣度拓展，又有助于加工結果進入長時記憶，做到“以評促教”和“以評促學”，同時延伸時間與空間，最大限度地提高學生學習的主動性與參與度。

基金項目：本文屬于德宏師范高等?？茖W校校級課題“師生合作評價方式下大學英語寫作實踐研究”階段性成果。項目編號XJ201714。

參考文獻

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