略談情感引讀法的妙用

胡彩霞

摘 要 語文課的許多閱讀材料，通過準確生動的語言，描繪了自然景物、動物、植物、人物等美好的形象。我們教師應當充分挖掘教材美的因素，讓學生從中感受美，欣賞美，最終自己創(chuàng)造出美來，這是語文教學實施素質教育的任務之一。“讀書百遍，其義自見”。讀，無疑是達到這個目的的主要途徑之一。可是，有的教材美的因素蘊涵很深，該用怎樣的方式讀呢？實踐告訴我，運用情感引讀法可讓學生進行審美體驗，提高閱讀質量，能達到使學生在閱讀中受到美的熏陶感染的效果。同時也促發(fā)了學生的想象，為發(fā)展學生的創(chuàng)新思維打下基礎。

關鍵詞 語文 情感引讀法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

引讀，是教師利用課文原有的詞句或添加的語句，引導學生進行接讀（在小學語文教學園地上耕耘了四十七年的上海市特級教師左友仁曾對“引讀”做了精辟的論述，馬上得到了許多同仁的肯定）。情感引讀，要求教師要用充沛的感情，富有感情的有聲語言，把學生引入美的意境中。從而使作者、教者、學者三者的感情同步，真正達到語言文字可以進行美的熏陶的作用。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說過；“要使學生感動，首先要教師感動”。因此，在閱讀教學中，教師必要時可運用情感引讀法，突破語言文字熏陶感染的難之所在，那是因為：

首先，有的教材所描述的內容跳躍性較大，比如古詩。教學時，要讓學生 真正理解詩人的意思，領會其意境，教師要禰補詩句之間的“空白”處，才能達到教學目標。如教學《旱發(fā)白帝城》，教師把握詩中輕松、喜悅的感情進行引讀。

師：李白在被放逐異鄉(xiāng)途中遇到大赦，歸心似箭。

生：朝辭白帝彩云間。

師：重新獲得自由，詩人是多么的興奮，千里也是一日可返啊。

生：千里江陵一日還。

師：顧不得兩岸的山光水色了。

生：兩岸猿聲啼不住。

師：長江水流啊，又急又歡，就好似我回家的心。

生：輕舟已過萬重山。

以上的教學過程。不僅架通了句與句之間的“澗溝”，也填補了情與景間的“空白”，使學生進入課文的意境，從而使教學活動變得順暢而生動。

其二，有的教材距離學生現(xiàn)實較遠，學生雖然可以通過許多方式，如課前查找的資料，教師的講解和輔之以媒體創(chuàng)設的情境等等來幫助理解，但朱作仁先生說過，理解是基礎，朗讀才是關鍵。這就要求我們的教學不僅限于理解，而應“扣讀導悟，以讀見悟”。如第四冊中《我的爸爸》一文結尾處寫到“他一邊彈琴，一邊用低沉的聲音教我們唱《國際歌》”。教學時，如何引導二年級的孩子領會“爸爸”低沉的感情呢？教師若作過多的對當時背景的補白，不滿十歲的孩子聽了也還是懵懵然，不可能完全體會。此時，教師可對這句話前面的原文進行情感引讀，學生的內心體驗會逐漸鮮明。師（臉色凝重，聲音低沉）：這不是撒謊嗎？地主和資本家殘酷地剝削農民和工人，許多孩子都吃不上飯……老師形神兼?zhèn)涞母星橐x代替了空洞的說教，使孩子把思想內容感悟于心，并以聲傳情，把爸爸憤恨反動統(tǒng)治者和憎惡黑暗社會的沉重心情表達了出來。學生跟著用低沉的語調讀：他一邊……一邊用低沉的聲音教我們唱《國際歌》。

其三，有的作品雖然篇幅短小，語言樸實、淺近，然而精湛的語言比比皆是。要把這些無聲的語言化為有聲，也不是一件容易的事。所以，要使學生的朗讀繪聲繪色，還需要教師的“引讀”。如教學第五冊的《翠鳥》一課，于永正老師就進行了如下處理。生：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。（老師插話進行情感引讀：“疾飛”讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速。）一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。（師引讀：“輕輕”再讀輕些慢些，讓人直覺翠鳥動作利索、身體輕盈）它一動不動地注視著泛著微波的水面，（師引讀：這時靜極了，連呼吸都要屏住）……通過這種方式的插話情感引讀，動作敏捷、耐心守侯的翠鳥栩栩如生，躍然視線內，也準確地將作者及自己對翠鳥的喜愛之情表達了出來。

其四，有的感覺只可意會不可言傳，有些文章的感情亦如是。因此，曾有專家就這類文章提出了“模糊教學法”。教師除了范讀，還需要“牽引”著孩子去體味，去感受其中的美妙。這里的“牽引”就是情感引讀。如教學葉老的《瀑布》“……時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵”。寫出了風來時瀑布被吹散，水花四濺，紛紛揚揚地飄灑的情景。這種意境很美，可是很難用語言表達出自己的感覺來。這時，教師情感引讀“時時來一陣風”，學生接讀“把它吹得如煙……”。審美教育水到渠成。

其五，情感體驗往往是閱讀教學成功的關鍵。創(chuàng)新思維的過程往往是情感因素起著重要作用，教師富于情感的引讀，使孩子們能把握好閱讀中的情感成因與變化，而并不等于框定學生的情感體驗。因此在教學中情感引讀可以升華學生對語言文字的情感體驗，激發(fā)起想象的火花，使情感體驗成為發(fā)展創(chuàng)新能力的風帆。

可以說閱讀是閱讀主體一種個性化行為，但文章感情的基調還是該把握準的。以上教學體驗告訴我們，教師的情感引讀不但把朗讀的技巧教給孩子；還有助于學生領會作品的意義，把學生引入課文的意境，感受語言的優(yōu)美；也有利于形成師生融洽、和諧的教學氛圍，師生富有感情的讀，相得益彰，在受到教材美 的熏陶的同時，師生感情也達到了一定層次的交流。

參考文獻

[1] 于永正.翠鳥[DB/OL].http：//www.diyifanwen.com/jiaoan/jiaoxueshilu/ 225351076122535159925487.htm.