高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新研究

摘 要 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理這門學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，也是能夠全面展開學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要有效的手段。中國的高中生，普遍是對理論知識死記硬背，卷面上回答的完美無缺，是實(shí)實(shí)在在的“考試機(jī)器”，但卻普遍存在動手能力差，思維局限性強(qiáng)的問題，很難將課本知識真正學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。 本文將淺析當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的難點(diǎn)，并結(jié)合難點(diǎn)采取有效的對策解決。

關(guān)鍵詞 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新 研究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。其一切現(xiàn)象和規(guī)律都源于生活、生產(chǎn)實(shí)踐之中，所有新穎有趣的實(shí)驗(yàn)和新奇美妙的現(xiàn)象都能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律，學(xué)好物理知識的重要方法。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，它有別于直觀的理論教學(xué)，又必須以理論教學(xué)為指導(dǎo)。課堂上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

1當(dāng)前高中物理教學(xué)存在的難點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視率低。當(dāng)前很多高中物理教師主要為了提高學(xué)生的考試能力而進(jìn)行物理教學(xué)，向?qū)W生傳授和講解的知識大多都是教材理論知識，學(xué)生只知道知識點(diǎn)，卻不知知識點(diǎn)的具體用法，常常將學(xué)習(xí)的內(nèi)容像背公式一樣印刻進(jìn)頭腦，不能舉一反三，甚至連結(jié)合實(shí)際都做不到。高中教師普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了高考，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間，又浪費(fèi)學(xué)生精力，不如在課堂上讓學(xué)生打“題海戰(zhàn)術(shù)”更加實(shí)際。教師忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)是深入體會物理知識，解答物理題目的重要途徑，也是鍛煉學(xué)生思考能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。

（2）用講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)。受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在開展物理教學(xué)工作的時(shí)候往往把考高分作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而面對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多教師依然保持著這樣一個(gè)觀點(diǎn)。從而使得很多教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，把他們認(rèn)為不必要的實(shí)驗(yàn)步驟給省略下來，用講實(shí)驗(yàn)的方式取而代之真正的物理實(shí)驗(yàn)。與講授式教學(xué)相比，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過邊動手做實(shí)驗(yàn)邊思考的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅能夠掌握一定的理論知識，而且能夠培養(yǎng)一定的實(shí)驗(yàn)操作能力、動手實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)探索能力等多種能力。而這些能力的培養(yǎng)都需要在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中才能得以實(shí)現(xiàn)。然而，在開展物理教學(xué)的過程中雖然讓學(xué)生親自動手參與實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)過程卻過于程序化。很多教師在開展物理實(shí)驗(yàn)的過程中往往形成了一個(gè)固定的模式：首先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模榻B實(shí)驗(yàn)器材及相關(guān)操作方法，然后由教師做演示實(shí)驗(yàn)，最后由學(xué)生按照教師剛才的實(shí)驗(yàn)步驟，一步一步地開展實(shí)驗(yàn)，這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)就算完成了。嚴(yán)格意義上來說，這種講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的方式根本不能稱得上是真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣也就不可能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該具有的作用。

（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較少。在高中物理教學(xué)大綱中，不乏安排一些規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中達(dá)到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，既能動手又能動腦。而教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，只將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)作考試卷面上的“文字”來向?qū)W生講解，只讓學(xué)生記住哪一步怎么做，會發(fā)生什么情況，如何解釋發(fā)生的情況等，學(xué)生不能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，幼兒園論文網(wǎng)得到的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會少之又少，教師并不能真正意義上實(shí)現(xiàn)物理這門學(xué)科的教學(xué)目的。

2高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對策建議

（1）將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提上教學(xué)日程。高中物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置并不是為了應(yīng)付教育改革標(biāo)準(zhǔn)，而是為了讓學(xué)生真正能夠手腦結(jié)合的看待物理問題。因此，高中物理教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到物理教學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容上，讓物理課多在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中深刻記憶和理解物理知識，淡化學(xué)生“考試機(jī)器”的角色定位，讓學(xué)生真正成為全面綜合素質(zhì)發(fā)展的新時(shí)代青少年。物理實(shí)驗(yàn)也能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生拋卻對物理這門科目的抵觸心理，也讓教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

（2）改進(jìn)古板而形式化的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，教師強(qiáng)化自身主體地位，將自己視為學(xué)生的“領(lǐng)頭人”，學(xué)生的一切學(xué)識和認(rèn)知都是需要教師講解和教授的。實(shí)際上，在新課程改革的背景下，教師的引導(dǎo)作用被逐漸提升，隨之強(qiáng)化的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生能夠親自上手操作，即使是缺乏實(shí)驗(yàn)室條件，教師也應(yīng)該將準(zhǔn)備的材料交給學(xué)生實(shí)踐操作，或者讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，在教室中與教師一起進(jìn)行簡單的物理實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅是一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上的創(chuàng)新，也拉近了師生之間的距離，對提升教學(xué)效率將有很大幫助。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力從興趣入手。沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就失去了動力，創(chuàng)新能分的培養(yǎng)就成了一句空話。教師如果能精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，并巧妙地進(jìn)行演示，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將趣味性、新穎性和知識融為一體，就能有效地刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意力。

（4）重視實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)。大綱要求要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，規(guī)定了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟆Ｌ岢觥懊鞔_實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理和方法，學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察分析測量，會控制實(shí)驗(yàn)條件和排除實(shí)驗(yàn)故障，會分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得到正確結(jié)論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會獨(dú)立的寫出簡要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。在學(xué)生做此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)使他們理解控制實(shí)驗(yàn)條件，探索物理規(guī)律的思想方法，指導(dǎo)學(xué)生手腦并用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)化圖像處理的技能訓(xùn)練，并學(xué)習(xí)排除簡單的實(shí)驗(yàn)故障。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要考慮給學(xué)生以更多的鍛煉機(jī)會，又要遵循循序漸進(jìn)的原則。

（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在以往的教學(xué)觀念中，我們往往習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)觀念，而在如今素質(zhì)教育理念的推廣之下，適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位已經(jīng)成為了教育教學(xué)改革的重要趨勢。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也要一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中來，讓學(xué)生參與制訂實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而教師只需要從旁加以適當(dāng)指導(dǎo)就可以了。

作者簡介：何登富，（1964—），男，重慶江津人，漢族，重慶市江津田家炳中學(xué)校高級教師，研究方向：物理教育、德育教育等。