淺談語文教學中的創新性

張冠英

摘 要 語文學科的學科特點和特殊功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。教師在創新語文課堂教學活動中，鍛煉自己的能力，讓學生能自己質疑。同時，要發揮和利用多媒體的教學手段。

關鍵詞 教學能力 質疑 多媒體手段 多元評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

“知識經濟是以創新為特征，以知識創新為動力的競爭，創新是其靈魂，誰在知識創新中領先，誰就能在經濟競爭中占優勢。”在學校教育中，能否培養出德、智、體、美、勞諸方面全面發展的一代新人，關鍵取決于學校教育。而語文的學科特點和特殊功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。

1更新傳統觀念，提高學習能力

觀念的更新就意味著創造。而傳統的教育一直由“應試”作主導方向，教師上課圍繞著“中考”“高考”去組織課堂教學；學生學習圍繞著如何得高分學習，一套又一套的中考、高考全真試題翻來覆去地做，這一切怎能培養學生的創新意識，又怎能發揮學生的創造力？

早在20世紀初，美國教育家杜威就這樣形容和批判傳統教育：教室里，按幾何圖形排列著行一行簡陋的課桌，緊緊的擠在一起，很少有移動的余地，這些課桌的大小幾乎是一樣的，僅能夠放置書、筆和紙；另外有一個講臺，一些椅子，光禿禿的墻壁，還可能有幾幅畫，我們看了這些情況，就能推斷在這樣的場所可能進行的唯一的教育活動，這一切都是有利于“靜聽”的另種形式，它標志著一個人的頭腦對別人有依賴性。這就是傳統的教育，而這種模式一直以來禁錮著人們的頭腦，使人們按照慣有的模式重復再重復，而這種模式又是最適合“應試”教育的。傳統的語文課堂教學只注重知識的傳授再加上“應試”這根指揮棒，試想這樣的語文課堂有幾個學生能有長久的興趣？所以要想激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，首先要從課堂上突破，那就是教師，特別是語文教師一定要更新觀念，這樣才能有實質性的進展。

語文學習是學生學習時間最早，學習過程最長的一門學科，學生對這門課程最易滿足也最易厭倦，因為學習經驗告訴他們，只要能認識一兩千字，稍具一定的分析能力，再多看幾本課外書，即使課堂不認真聽講，考試也能考個六七十分。于是學生對學習語文的興趣減弱了，結果語文能力低下。長此以往學生只會應付考試，而卻不會去“應世”，所以高校、社會中一些高分低能的人層出不窮。

我們傳統的教育偏重知識的傳授而忽視實踐活動，實際上學生的綜合能力，創新能力很大程度上來源于生活實踐，來源于開放的課堂教學。那么在創新性語文課堂教學活動中，教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，使學生在實踐中積累，豐富自己的知識，培養自己的創新意識，鍛煉自己的“應世”能力。

2結合人文特征，創造寬松氛圍

語文教育長期處于應試教育的樊籠中，失去了本學科應有的人文特征。教師每講一篇課文，都是從背景、作者、結構、中心到寫作特點；學生寫作文，什么三大段；做練習，緊扣教參和中考高考信息，不敢有絲毫差錯。這樣學生沒有學習的主動性，教師說什么便是什么。學生學習沒有了自主的個性，學習語文也形成了一個思維定式，學生的潛在創新意識被壓抑著無法展現出來。哪里還有什么創造性？

語文課堂教學應當尊重學生的情感，學生的需要，使它們具有欣賞美，創造美的能力，讓學生從語文學習中受到熏陶，從而具有高尚的道德情操；并能在個人自由生活的同時主動承擔對他對社會的責任，培養自己的健全人格。構建創新性語文課堂，必須打破這種“理性的奴性”（榮格語）的被動教學方式，以學生為主，挖掘學生的創新潛能，培養學生的創新意識，激發學生的創新精神。探討語文課堂，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。

2.1從以“教”為重心，轉移到以“學”為重心

國內外的教學改革都把重心從教向學上轉移，從傳授知識轉移到發展智力，培養能力方面。創新性語文教學也應該這樣。在課堂上，教師無論采用什么樣的教學方法，都要注重調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生對學習語文的興趣，使學生不僅能學到知識而且要學會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學生提供特定的學習情境，創設理想的學習環境，激發學生的創新思維。譬如，一位老師在講樣《藏羚羊跪拜》這篇課文時，一開始用講故事的形式把學生帶入課文的境界，創設與教學內容，教學任務相融合的學習氣氛，形成了積極學習，主動參與的情感場。“課伊始，趣既成”，形成了良好的氛圍，為整個課堂教學奠定了情感基礎，學生的主動性一下子被調動起來，不用說這是一節非常成功的課。

2.2注重質疑討論，開展豐富多彩的語文活動課

國外學者研究“成功七要素”中的第一要素便是——每天花點時間動腦筋想問題。愛因斯坦也說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程不斷循環，進而迸發出創造思維的火花。在教學中，要善于鼓勵學生思考、提問、討論，這樣對提高創造性思維很有效。例如，教《凡卡》一課，學生問：“爺爺會不會來接凡卡？”有的學生答：“會來，因為他愛凡卡。”有的答：“不會來，因為信的地址不明。”又問：“凡卡能不能自己跑回去呢？”答：“不能，因為他沒有鞋，天又冷。”又問：“凡卡以后的命運怎么樣？”答：“繼續受罪，一直到死。”到此時，引導學生談感受，各組派代表在全班交流，再寫下來。這個質疑解惑的過程中，就是實現學生多向思維發展的過程。學生提出的每一個問題，都源于他對文章的思考，學起于思，思源于疑。學生能提出問題就等于在逐步理解課文。把提問權交給學生，能充分調動學生學習積極性，激發學生的創造力。

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生能自己質疑，說明學生進入了自己學生的狀態。教師通過讓學生提問來組織課堂教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、解難的機會，培養學生獨立思考問題商討問題，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創新能力。通過課內外結合的教學形式拓展學生的知識面，譬如讓學生閱讀課外讀物，并布置摘抄任務；讓學生編導課本劇，并自導自演自評，還可對學習內容進行小結等。組織學生進行演講，辯論，朗誦，詩歌大賽等。依據教材圍繞如何利于學生掌握語文學科知識開展研究性學習活動；以學生的生活為基礎，以學生的生理和心理特點為依據，開展各種各樣的興趣性活動。語文教學應突出人文精神和科學精神，通過不同渠道，創設一種寬松的教學環境，使學生在輕松的氛圍中，在沒有壓力的情境下開展認知活動。只有在這樣的氛圍中，學生的創新意識和創新思維才能形成和發展。

2.3發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維能力

文學在發展學生思維中的特殊作用，有的地方體現的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《思忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現的不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導學生學完全文之后，可以通過啟迪：“小山羊還可以和誰交朋友？請大家都來當個小作家、小畫家，給課文和插圖續幾個片斷怎么樣？”再如，《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學生，依據自己熟悉的動物尾巴的特點，對課文進行改編。這樣就可以使學生的發散性思維在續編故事、改寫課文中得到訓練。

3利用多媒體課件，實現創新性語文課堂教學

面對信息化時代的到來，語文教學也應當有新的改革和突破，從適應信息社會的要求看，語文的聽說、讀、寫能力應當屬于認知能力、表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關。因而培養學生的信息意識和信息研究能力是很必要的，應當把它作為語文教學任務之一。國內外教育信息的實踐證明，有了信息技術的教育應用，學校的教學活動得到極大的延伸和發展，大大超出課堂的時空，學校教育逐步走向“數字化、網絡化、智能化和多媒體化”，這樣有利于學校培育出現代社會需要的新型人才。

近幾年來，由于網絡的普及，針對學生的實際情況，我制作了一些CAI課件用于課堂教學。每當到多媒體教室上課，學生便情緒高漲。記得我講《祖國啊！我親愛的祖國》時，根據學生的實際情況制作了網頁課件，圖、文、聲并茂。一開始便用音樂把學生帶入到那種如詩如畫的美麗風景中，一邊欣賞美景，一邊體會詩人的感情，學生很容易融入到詩歌中，體會起來就深刻多了。語文創新性課堂教學，適當使用計算機多媒體技術，綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息的處理呈多維化，集成性和交互性，使教學信息的容量增大，滿足學生學習的需要，更能豐富教學的表現力。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工，培養學生的創造性和創新能力，使學生真正成為自主的學習者、探索者和研究者。

4采取多元評價，培養學生語文創新精神。

評價在課堂教學中起著至關重要的作用。今天的評價不應只關注學生的學業成績的提高，而更應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面多元化進行綜合評價。這樣才能真正做到面向全體學生，著眼于學生的每個方面，師生共同擦出創新思維的火花，促進學生的可持續發展。在創新精神的培養過程中，教師對學生的學習評價要以激勵為主，要盡力為學生鋪設學習成功的階梯，提供學習成功和探索創新的機會，保護學生的自尊心和自信心。所以，如果能對學生每一點一滴的進步給以支持和鼓勵，則更能激發學生的創新激情。

總之，語文教育創新是培養學生創新思維、創新精神和創新能力的最好途徑，必須把實施創新教育放到戰略的高度。作為一名新時代的語文教師，我會在我的語文課堂上，繼續營造寬松、民主的課堂氛圍，精心設計課堂教學環節，采用合作探究等學習方式，不懈地探索、追求創新教育新路，自覺從整個教育目標出發，審視和設計自己每一次課堂教學行為，真正挖掘所有學生的創造力。