普通生物學教學方法的探索

羅紅霞　李萍　吳堅　彭雪林

摘 要 為適應當代大學生的時代特點，對普通生物學課程的教學內容和方法進行改革，注重師生之間的互動與溝通，提高教學效果。

關鍵詞 普通生物學 教學方法 探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

普通生物學是一門具有通論性質的課程，主要任務是幫助學生了解生命科學的全貌，掌握生物體的生命現象和生命活動規律。該課程教學內容豐富，涵蓋了細胞生物學、生物化學、動物學、植物學、遺傳學、生態學及進化等多學科的知識，具有基礎性、入門性的特點。清華大學、北京大學、上海交通大學等國內的大多數綜合性院校和生物院校都將其列為生物類專業學生必修課程，也是西南交通大學生物學專業學生的基礎必修課程。

國外很多大學開設了類似課程，如劍橋大學、麻省理工學院、斯坦福大學等，其教育目標總體都是讓學生理解、掌握和運用基本概念，了解科學研究過程，訓練并形成科學思維方式。在教育理念上，為學生設置了學習引導，充分從有利于學生學習的角度出發，體現了以學生為中心（students-centered）、以學為主（learning-centered）的思想。

西南交通大學開設這門課程也有十多年的歷史了，開設之初就由相關專業的老師成立了課程組，逐步形成了一套較為成熟的教學方法。但由于這門課程覆蓋面極廣，學分低課時少，課時由最初的80學時壓縮到64學時。學生基礎參差不齊，有的學生只在高一階段學過生物學，而有的學生甚至參加過生物競賽，已經較早涉及到了大學的知識。因此教師在授課時很難把握教授程度的深淺，有時不易分清重點和難點。這些因素造成了部分學生的學習興趣不高，對該課程學習的重要性認識不足，在一定程度上影響了教學的質量。因此，我們探索構建新型的普通生物學教學方法，以期能充分激發學生的學習興趣，調動學生的主動學習以及掌握專業課程技巧的能力，提高教學質量。

從教育心理學角度說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。因此，最大程度地激發學生的求知欲和學習興趣是活躍課堂氣氛，有效提高教學質量的源動力。我們希望能學習國內外先進的教學理念、教學方法和教學手段，改變傳統的以教為主的教學模式，從根本上樹立以學生為中心的教育理念，引導學生進行探究式的自主學習，訓練科學思維。

我們現在的授課對象已經是95后的大學生了，95后大學生的性格特點非常鮮明，他們接受新鮮事物的能力很強，崇尚創新精神、探索精神，而且他們是伴隨著高科技成長起來的一代，互聯網、手機成為他們溝通交流的主要手段。同時相當一部分大學生是獨生子女，家庭條件較好，無憂無慮，充滿自信，他們對未知世界的好奇心和求知欲也更強，這是95后與80后一代的很大區別，但同時95后的生活平坦也反過來使他們的抗壓能力較弱。因此我們在課后針對學生的調查中發現，95后更有主見，思想也更開放。

新世紀的高等教育，不只是教授知識、培養人才，更是要緊貼時代潮流，培養具有高情商和健全人格的學生。因此不能再沿襲傳統的單向教授模式，而需要教師使用95后的交流工具、溝通方式來主動融入他們，變成雙向式溝通模式。

普通生物學的教學改革思路：

重新調整教學安排。根據學生高中的學習內容以及各專業的后續課程，為了避免重復講解，縮短第1篇細胞的教學課時，以研討形式關注細胞研究方面的最新進展如癌細胞、干細胞等，聯系生活實際探討細胞的物質基礎；結合人類代謝病，反思學生生活中的不良習慣。增加第2篇動物的形態與功能課時，利用學生日常生活中觀察到的現象，以及網上查閱相關圖片進行展示、觀摩、學習；同步進行動物結構的解剖實驗，讓學生有一定的直觀認識，再深入理解結構與功能的關系。第3篇植物學和第6、7篇生態學部分，帶領學生到校園或花卉市場現場講課，讓學生邊觀察邊學習和記錄，形成對生物多樣性的感性認識，擴展學生的知識視野。第4、5篇，可簡單講解，因為以后會開設相關的后續課程。第6篇以視頻為主的方式，對生物的多樣性進行討論式的學習。

采用一種全新的教學手段——微助教。現在所有的學生都有手機，在學期初把全班學生建立一個微信群，加入微助教公眾號，即可使用微助教里的簽到、答題、討論功能。以前采取挨個點名的方式太占時間，現在我們采用微助教來進行點名，學生也很感興趣，同時對于缺勤的學生也產生了一種壓力。課前預先設計一些小題目，在授課中間穿插著答題和討論，如在細胞這篇時大家在微助教里討論致癌的各種因素，從而自覺遠離一些不健康的生活方式和不良環境；在講解第八章“血液與循環”時，提出“你的長輩中有多少人有心血管疾病”這個問題，促使學生關心長者，同時也提醒他們要關注自身健康。通過高效率的課堂師生互動，提高了學生的專注度，感受到了一種前所未有的控制感，同時提高了教學效率。

進行翻轉教學，推進以學生為中心的高效教改。翻轉教學將教師的單向講授形式轉變成師生共同參與的教學。在課前給學生提供視頻或影片，讓學生預先學習，在課堂上，以討論課、專題報告、案例分析、分組報告、課堂展示等多種形式進行師生互動。如第七章“營養與消化”進行翻轉教學，先提供學習資源讓學生在課前預習，學生可按自己的時間安排隨時進行；在課堂上，可以問題“人體需要哪些營養素？”、“你一日三餐的營養是否足夠？”來開場，帶動學生進行思考與討論；并說明今天課堂的學習目標“科學搭配食物、正確養生”；然后與學生一起進行教學活動，讓學生進行小組討論：學生分別列舉自己的三餐食譜，并由此推選出誰的食譜最有營養，誰的不科學。通過這種討論形式，學生了解了科學的膳食搭配，能自覺采用健康的生活方式，對他們一生的健康都大有裨益。還可以進行成員演示，讓學生指出人體內的消化器官位于身體的哪個部位，吃進去的食物在體內會如何變化，從而對消化系統的結構、消化和吸收的過程有了深刻的理解。并以問題“急性胰腺炎是如何產生的？如何正確節食減肥？”來強化知識點，并在最后進行總結，由教師進行系統整理，將片段化的知識串聯起來。

翻轉教學只是一種工具和方法，要因時制宜，隨時調整教案設計，最重要的目的是為了改變學生的學習模式，將學生的“被動式接受”模式轉變成“參與式互動”模式。教學的改革不是一夕之間能完成的，需要師生之間的充分溝通及循序漸進的調整。

創建有效的課堂溝通形式。傳統教學模式為單向式溝通，即教師說，學生聽?，F在則進行雙向式溝通，雙向溝通有兩個重要環節：傾聽和回饋，不光是在課堂內，也發生在課堂外。如課堂內的雙向式溝通形式有研討、案例分析、課堂展示、小組報告、小組PK、讀書會、角色扮演、體驗活動、調查等，課堂外的雙向式溝通則有答疑、郵件、QQ聊天、微信、電話或短信溝通等。比如向學生推薦《物種起源》、《生命是什么》、《寂靜的春天》等書在讀書會上討論，帶領學生進行校園植物調查。通過課堂內外師生之間的互動式反饋，增進了師生之間的了解，及時感受學生的學習狀態，了解學生的學習效果，讓教師能隨時調整教學形式，提高學生的學習積極性和學習效率，提高教學質量。

結語：今天的大學生思想活躍，有著強烈的好奇心、創造能力和人文情懷，絕非缺乏社會責任感、毫無信仰的一代。教師要注意研究時代特點的變化、現代大學生興趣的變化，適時改革教學模式，進行師生之間的互動與溝通，對學生進行專業教育，更要讓他們聯系生活實踐，注重人文精神的養成和提高，重視人格的不斷健全和完善。

通訊作者：李萍：西南交通大學生命科學與工程學院， 四川成都，610031；教授，碩士生導師；研究方向：生物化學與分子生物學。

參考文獻

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