高三學生考試焦慮與考試成績的關系研究

黃本興

摘 要 本研究采用問卷法，以云南師范大學世紀金源附屬中學全體高三學生為對象，總共調查了高三年級的被試197人。研究結果顯示：考試焦慮與生理喚醒、認知因素困擾、學習策略缺乏、學業效能感之間存在顯著相關，考試焦慮研究對高三學生學業成績具有重大意義。

關鍵詞 考試焦慮 高三 學業成績

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

關于考試焦慮和考試成績之間關系的研究有很多，但是目前還沒有形成一致的結論，不同的學者有不同的說法，不同學者從不同的角度，采用不同的方法得出了自己的結論，結論多種多樣。本研究從考試焦慮的認知因素、生理因素、考試策略和自我學業效能感來進一步探討考試焦慮與考試成績之間的關系，構建考試焦慮與考試成績之間的關系模型，以便于為干預研究提供更好的參考和切入點。

1研究方法

1.1研究工具

1.1.1考試焦慮診斷量表（TAT）

該量表由鄭日昌所編制，包括33個項目，分4級評分，其中選A記3分，B記2分，C記1分，D記0分，共99分。根據不同的得分，可區分不同的焦慮等級。該量表有較好的信度和效度，同時測查的內容比較符合中國學生的特點，測量起來比較簡便易行。劃分標準為：0—24分為“鎮定”；25—49分為“輕度焦慮”；50—74為“中度焦慮”；75—99為“重度焦慮”。

1.1.2考試焦慮生理喚醒問卷（TAPQ）

考試焦慮生理喚醒主要由以下4方面構成：睡眠、飲食、大腦皮層支配的多余行為（中樞神經系統）、植物神經系統。即高考試焦慮的學生可能主要出現睡眠失調、飲食失調、大腦皮層支配的多余行為增加、植物神經系統紊亂等方面的問題。問卷采用Likert自評式5點量表法，從“非常不符合”到“非常符合”記為1分到5分，得分越高表明生理喚醒水平越高。

1.1.3學習策略問卷（XXCL）

量表包括3個維度：①復習應考策略；②復習及應考的反思性學習策略；③自我管理策略。得分越低表明越缺乏學習策略。各個維度的條目采取隨機排列，每個維度題目都被打散分布。

1.1.4考試焦慮認知因素問卷

包括自我評價、對高考的認識、對考試結果的預測、對考場同學干擾的認識、對考場突發狀況的認識五個維度，分數越高其不良認知越重。

1.1.5學業自我效能感問卷

該量表由華中師范大學的梁宇頌、周宗奎（2000）參考Pintrich和De Groot（1990）的《學業自我效能感問卷》中的有關維度編制而成，把學業自我效能感區分為學習能力自我效能感與學習行為自我效能感兩個維度。

1.2 研究對象

本次調查以云南師范大學世紀金源附屬中學全體高三學生為對象，總共調查了高三年級的被試197人，其中有效問卷為196人，問卷有效率為99.49%。其中男生87人，占總人的44.16%；女生110人55.84%。文科生70人，占總人數的35.53%，理科生127，占總人數的64.47%。學生平均年齡為17.33歲，最小年齡為16歲，最大年齡為19歲。

2研究結果

2.1考試焦慮與考試成績的相關分析

根據問卷收集的數據，利用SPSS18.0統計軟件對考試焦慮與考試成績進行相關性分析，得出考試焦慮與考試成績之間的關聯情況，具體結果見表1。

從表1中我們可以看出，生理喚醒、認知因素與考試焦慮之間存在顯著性正相關，也就是說生理喚醒水平越高，認知困擾越大的學生考試焦慮水平也相應的越高；生理喚醒與認知因素困擾之間存在顯著正相關；學習策略缺乏與學業效能感之間也存在顯著性正相關。

2.2考試焦慮與考試成績的路徑分析

根據問卷調查收集的數據結果，結合考試焦慮方面研究的相關變量構建了考試焦慮和學業成績之間的關系模型，目的是為了探討考試焦慮與考試成績之間的關系，涉及的變量有認知因素、生理喚醒、學習與考試策略、考試焦慮、學業效能感和學業成績。

從圖1中可以看出，認知因素對考試焦慮的路徑系數為0.195，達到了顯著性水平；生理喚醒對考試焦慮的路徑系數為1.007，達到了顯著性水平；學習與考試策略對考試焦慮的路徑系數為-0.416，并且達到了顯著性水平。以考試焦慮為預測變量，學業效能感為考察指標，結果發現考試焦慮對學業效能感的路徑系數為0.138，達到了顯著性水平。

3分析與討論

考試焦慮與生理喚醒、認知因素之間存在顯著正相關，說明考試焦慮水平越高的學生的其生理喚醒水平越高，其越容易出現認知方面的困擾，主要可能表現為飲食、睡眠失調，植物神經系統紊亂等主要癥狀。認知因素與生理喚醒、學習策略缺乏和學業效能感之間存在顯著正相關，也就是說存在考試焦慮不良的學生，其相應的生理喚醒水平也越高；學習策略越缺乏的學生，其學業效能感水平也就相應的越低?？荚嚱箲]與學習策略缺乏、學業效能感之間存在顯著負相關，說明考試焦慮水平越高的學生，其學習策略越缺乏，學業效能感水平也就相應的越低。另外，生理喚醒與學習策略缺乏、學業效能感之間存在顯著負相關，說明生理喚醒水平越高的的學生，其學習策略和學業效能感水平也就越低。認知因素困擾與學習策略缺乏、學業效能感之間存在顯著性的負相關，說明認知困擾越多的學生被試，其學習策略和學業效能感水平越低。

4結論

（1）考試焦慮與生理喚醒、認知因素困擾之間存在顯著正相關；考試焦慮與學習策略缺乏、學業效能感之間存在顯著負相關；生理喚醒與認知因素困擾之間存在顯著正相關，生理喚醒與學習策略缺乏、學業效能感之間存在顯著負相關；認知因素困擾與學習策略缺乏、學業效能感之間存在顯著負相關；學習策略缺乏與學業效能感之間存在顯著相關；而學業成績與其它各因素之間不存在顯著性的相關。

（2）認知因素、學習策略和生理喚醒均能顯著預測考試焦慮水平；考試焦慮能夠顯著預測學業效能感；考試焦慮和學業效能感均不能顯著預測學生學業成績。