不忘初心重課改，砥礪前行展風采

李洪超

摘 要 推進課堂教學模式改革的進程中不能拘泥于某種固定的形式，應該在牢牢抓住“提高課堂效率進而提高教學質量”這一根本任務的基礎上，堅持“基本式加變式”的推進策略。不求整齊劃一，不求千人一面，而是更加注重實效。

關鍵詞 課堂教學模式改革 推進策略

中圖分類號：G229.27 文獻標識碼：A

學校工作雖然可以說千頭萬緒，但必須始終堅持把提高質量作為中心任務，把課堂教學模式改革作為提高質量的主渠道。我校一直積極探索，特別是我們堅持的“基本式加變式”推進策略，收到顯著成效。

1踐行課改、破冰起航

我校從2011年起進行課堂教學模式改革，從借鑒金太陽導學案的“臨帖、形似”的起始階段，到“三三七”模式“破貼、神似”的發展階段，再到“和諧課堂”的提高階段，我們一直在更新理念、踐行課改。隨著市、縣教育局關于“自主互助學習型課堂”的深入實施，我校課改進入了“三三七”環節與五步十環的深度融合階段。

2穩步推進、揚帆遠行

2.1成立組織、層層落實

我校成立了以校長為組長的課改領導小組，實行校級領導包年級祖，年級主任包學科、備課組長具體負責的集體備課、聽評課管理方式。我校23個備課組全部實行集體備課，固定時間、固定地點、固定內容，有計劃、有記錄、有檢查、有總結，扎實推進課改。

2.2兼容并包、繼承創新

我校在推進課堂教學模式改革的進程中不是拘泥于某種固定的形式，我們牢牢抓住“提高課堂效率進而提高教學質量”這一根本任務，始終堅持“基本式加變式”的推進策略?；臼骄褪俏覀儽仨殘猿帧敖處熤鲗?、學生主體、先學后教、以學定教”這些核心理念不動搖，在此基礎之上，可以根據不同的學情、不同的學科、不同的課型相應進行變化。不求整齊劃一，不求千人一面，而是更加注重實效。我校原有的“三三七”課堂教學模式是：第一個三是指（學生為主體、教師為主導和互助為主線）；第二個三是指（課前、課中和課后相統一）；七是指（重申目標、檢查預習、自學交流、展示互動、精講點撥、當堂檢測和總結提升七個步驟）。教育局提出的“五步十環”教學法指的是：第一步交流感知（環節一師友檢查和環節二教師指導）；第二步研讀共品（環節一師友研讀和環節二教師點撥）；第三步是互助釋疑（環節一是師友解惑和環節二是教師釋疑）；第四步是鞏固拓展（環節一師友練習和教師歸納）；第五步是總結提高（環節一師友總結和環節二教師提升）。我們抓住課改的關鍵問題，把它和“三三七”進行分析對比：我們認為它們之間核心理念是一致的、學生的學習方式是一致的，只是個別環節名稱不同，五步十環把小組學習細化為師友互學。我們以五步十環節為基本式，融入我校課堂七環節，采取了基本式加變式的課改推進策略。比如說新授課，兩種模式共有的環節是學生預習、互助學習、當堂檢測、總結提升。變化的部分是：自主交流和展示互動融入到互助學習，精講點撥融入每一個環節中。展示目標環節是五步十環沒有的，為了讓學生明確學習重點，更好地進行當堂檢測，我們保留了這一環節。結合實際，學校制定了《自主互助學習型課堂實施方案》，各學科依據“基本式加變式”的推進策略確定了《學科自主互助學習型課堂教學流程》，方案的出臺是對學校原有教學模式的繼承和發展，使課改工作更加有章可循并得以順利實施。

2.3課上課下、師友互助

“和諧發展”是我校的辦學理念，我們借鑒、使用即墨28中的師友劃分方法，依據學生的能力、成績、性格等進行師友劃分，對師傅和學友的職責和學習方法進行培訓，從學習成績到行為習慣對師友進行捆綁評價，打造師友互助的和諧課堂。

2.4典型引路、全員參與

我校采取外出學習教師引路示范來樹立典型、推廣經驗，帶動教師全員參與課改。我校開展了自主互助學習型課堂教學比武系列活動。鑒于我校有近200人的一線教師，想全面聽課一次周期長、難度大。在全員備課、全員準備的基礎上在講課前隨機抽取一至兩名教師代表本備課組參賽，所得分數記入本備課組所有教師的課堂教學考核，有力地推動了課堂教學模式改革的深入。

2.5監督檢查、納入考核

我們還制定校級領導和年級組領導監督檢查制度，通過不間斷的巡查課、聽評課的方式來檢查課改的落實情況，檢查結果也納入教師考核。

3成績顯著、碩果累累

通過扎實有序地推進課改，教師的教學思想轉變了，學生的學習方式轉變了；落實了教師主導作用和學生學習主體地位；師友互學，增進了友誼、提高了成績；學困生和問題生減少了；教學質量提高了，我校連續七年中考成績不斷攀升。

“路雖遠，行則必至；事雖難，做則必成?！蔽倚５恼n改工作，從小范圍的嘗試到現在的全面鋪開，從部分教師的心存疑慮與觀望到大多數教師的積極響應和主動參與，課改的濃厚氛圍已經形成。課改之路只有起點沒有終點，我校要在基本式加變式的基礎上，進一步加快融合進程，以問題為導向推動課改不斷深入，力爭取得更大的成績。