培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

徐亞英

摘 要 新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)呼喚學(xué)生主體性的回歸。寫(xiě)作能力僅靠教是教不出來(lái)的。教者更重要的考慮應(yīng)是怎樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，從而讓寫(xiě)作技巧真正成為學(xué)生的寫(xiě)作需要。教者應(yīng)該營(yíng)造寬松的寫(xiě)作環(huán)境，喚醒學(xué)生的作文意識(shí)。關(guān)注作文中的情智因素，在課外觀察積累，與同伴切磋交流，放飛自我靈動(dòng)的思維，在寫(xiě)作中揣摩、運(yùn)用，才能把靜態(tài)的作文知識(shí)化為學(xué)生泉涌的文思。

關(guān)鍵詞 主體意識(shí) 主觀感受 討論比較

中圖分類(lèi)號(hào)：C633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體性。要把學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間、機(jī)會(huì)、快樂(lè)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者、解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)技者、表達(dá)者、展示者。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)全員性。即不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛(ài)，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹(shù)立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。

那么，如何把作文課堂真正還給學(xué)生，并且讓學(xué)生有效高效地學(xué)習(xí)寫(xiě)作呢？

1喚醒學(xué)生的主體作文意識(shí)

教師要善于營(yíng)造寬松的寫(xiě)作環(huán)境，融入學(xué)生的生活空間。為他們搭好舞臺(tái)，提供材料，設(shè)置場(chǎng)景，制造氣氛，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，然后讓學(xué)生們?nèi)プ杂砂l(fā)揮。

營(yíng)造寬松的寫(xiě)作環(huán)境，是指教師要努力使學(xué)校變成學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)園，去努力營(yíng)造一個(gè)健康、和諧、安全、溫馨的寫(xiě)作環(huán)境。在寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能訓(xùn)練為宗旨的課堂，教師需要營(yíng)造的是一種緊張高效、嚴(yán)肅有序的學(xué)習(xí)氛圍，教師要盡力排除各種干擾，抑制學(xué)生的個(gè)別需求與隨機(jī)活動(dòng)，要通過(guò)種種手段來(lái)維持紀(jì)律；在以學(xué)生的知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與情意的積極發(fā)展為目標(biāo)的課堂里，讓每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都能從自身的實(shí)際與需要出發(fā)才是教師的根本責(zé)任。

這是筆者在培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣上做的面上的改變，意在培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)效的寫(xiě)作習(xí)慣。

2培養(yǎng)學(xué)生的合作互改作文意識(shí)

在作文教學(xué)工作中，教師的評(píng)價(jià)似乎必不可少，可其實(shí)學(xué)生間的互評(píng)更能增進(jìn)學(xué)生的修改作文意識(shí)。教師更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生間互相去發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)現(xiàn)作文修改的奧秘。可以從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，讓學(xué)生看到他人作文中的閃光點(diǎn)，可取處。

3增強(qiáng)學(xué)生的自我修改作文意識(shí)

杜威說(shuō)：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水；雖然我們能把一個(gè)人關(guān)在教養(yǎng)所，卻不能使他悔過(guò)。” 一個(gè)人的教育，只有讓他自己去試驗(yàn)，讓他自己去發(fā)現(xiàn)，而不是被人告知，如果是被人告知的東西，其實(shí)仍然達(dá)不到一種自覺(jué)行為的效果。知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過(guò)程，而是“探究”的過(guò)程。作文教學(xué)也是如此。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的思維，這樣才能讓他們把靜態(tài)的作文知識(shí)真正嘗試內(nèi)化為屬于自己的作文知識(shí)。

學(xué)生甲：過(guò)去了一個(gè)暑假，使我有種說(shuō)不出的感覺(jué)，那可能是又酸又甜。我為這個(gè)暑假感到值得，讓我明白了賺錢(qián)的辛苦，使我體會(huì)到了人生的意義。

我到最后不得不說(shuō)工作是非常累的，我想我錯(cuò)了，不過(guò)在這工作間我雖然吃了些苦，但是最后得到了一桶金！我非常自豪！

在講評(píng)時(shí)，我先讓他說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作的意圖，道出他的困惑。他也知道打工部分應(yīng)該寫(xiě)具體，但是不知道怎么才能寫(xiě)具體。于是我讓其他學(xué)生為他出謀劃策。尤其讓其他寫(xiě)同類(lèi)題材的中上學(xué)生亮出他們的文字。

學(xué)生乙：……“亦亦，幫忙遞一下東西。”“哦。” “亦亦，幫忙拿一下那個(gè)。”“快把這東西記在賬上。”才短短幾十分鐘后，我就已經(jīng)手忙腳亂了。恨不得自己有無(wú)數(shù)雙手，可以他們說(shuō)一件就做一件，隨著時(shí)間的過(guò)去，我越來(lái)越累，臉上身上出了許多汗，真恨不得大喊一聲“天哪！”

學(xué)生丙：……剛開(kāi)始時(shí)，我覺(jué)得挺輕松的，不過(guò)后面的幾個(gè)鋼材仿佛一下子增加重量似的，我只覺(jué)得越來(lái)越沉，越來(lái)越沉，頭上豆大的汗珠，不停往下淌，沒(méi)多久，我身前就濕了一大半，再之后，我走走停停，走一步停一會(huì)兒，再走一步再停一會(huì)兒，好不容易才搬好一塊，可還有三塊在那邊上悠閑地曬日光浴，我只好邁著如注了鉛的腿，繼續(xù)向前走，當(dāng)時(shí)我心里想，要是此時(shí)我是在做作業(yè)，該多好啊！

學(xué)生通過(guò)討論比較，發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密。發(fā)現(xiàn)同樣的意思可以有不同的表達(dá)，有不同的寫(xiě)法。如學(xué)生乙是通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)出了打工時(shí)的忙碌；學(xué)生丙則是抓住動(dòng)作與心理，借助修辭，細(xì)細(xì)描摹。讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的例子中去感受文字的溫度與高度。再借鑒著去試改自己的文章。這樣用身邊的學(xué)生佳作語(yǔ)段去指導(dǎo)作文，讓學(xué)生覺(jué)得可以登攀，可以效仿，增進(jìn)成功。

其實(shí)，任何一位學(xué)生都不是從零開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)的，他們是在環(huán)境與他人（包括教師這樣的專業(yè)工作者）的影響下，用自己已經(jīng)積累起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、記憶表象，等等，去認(rèn)識(shí)、接納、理解新的信息，并積極地做出帶有個(gè)人特點(diǎn)的解釋。

正如托爾斯泰所說(shuō)："成功教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"陶行知先生“強(qiáng)按雞頭不吃米”的教育故事也正是明示了這樣的教學(xué)思想。教師如果憑著主觀意愿去強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練寫(xiě)作技巧，一定是收效甚微的。

寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜綜合、循序漸進(jìn)的過(guò)程，樹(shù)立“以生為本”的高效課堂已是時(shí)不“師”待。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，使他們既有長(zhǎng)期的面上的積累（班級(jí)日記），又有與同伴切磋的快樂(lè)（合作互改），更有發(fā)現(xiàn)自我，書(shū)寫(xiě)表達(dá)的享受（自我修改提升），這樣情智共生的作文教學(xué)方能真有實(shí)效！

參考文獻(xiàn)

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