怎樣提高醫學專業生物化學課堂教學效率

王麗

摘 要 生物化學是一門研究生命現象的化學本質的學科，它與許多學科交叉滲透，其內容十分豐富。而另一方面，生物化學課程知識點多，內容龐雜，課時數少，教學難度大，特別是醫學專業的學生對生物化學的教學要求較高，所以要保證教學效果。即要培養學生的學習興趣、構建和諧的課堂教學關系、優化課堂教學設計、發揮生物化學學科課堂教學特色，結合醫學專業的專業特色和生物化學相關聯的知識結合點教學。

關鍵詞 生物化學 醫學專業 課堂教學 效率

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

生物化學課程是在分子水平上探討構成生物體的基本物質的結構、性質和功能，以及這些物質在生物體內的代謝規律及其與復雜的生命現象之間的關系同學們普遍反映生物化學難學，不容易聽懂。有點同學甚至害怕學習生物化學，那么，怎么樣讓同學們對生物化學感興趣，克服和消除同學們對生物化學課程的畏難情緒。生物化學教育的主渠道仍是課堂教學。因此，提高生物化學課堂教學的效率至關重要。我認為要提高生物化學課堂教學的效率，作為生物化學教師關鍵要做好以下幾個環節：

1培養學生對生物化學學科的濃厚興趣

日本教育家木村久一說：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。” 要想成為天才必須對事情有興趣，愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”學生的學習積極性往往以他們的學習興趣為轉移，當學生對某學科知識產生興趣時，他就會積極主動、心情愉快地去學習。由此可見，要提高教學效率，激發學生濃厚的興趣和求知欲是前提。生物化學是研究人類自身的科學，我們的日常生活都離不開生物化學，醫學上的一些疾病的判斷也離不開生物化學，比如糖尿病的病因，當我們學習了糖代謝，就知道是由于糖代謝紊亂引發了糖尿病，從這一點出發，講授糖代謝的知識，激發學生學習的興奮點，可以將科學知識與醫學知識及實際生活相聯系，吸引同學們的興趣。

2構建“教師為主導、學生為主體”的和諧課堂教學關系

古人云：“親其師而信其道。”融洽的師生情感可以調動師生雙方的情緒，煥發教師“教”的激情和學生“學”的熱情，營造出和諧的教學氛圍。課堂教學要提高效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關系，創設民主與輕松的課堂教學環境。在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無拘無束地充分表現自己，使課堂氛圍輕松愉快。當然，教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位越鞏固。因此，教師應在教學中突出學生的主體地位，面向全體學生，使學生成為課堂的主人，煥發出課堂的生命力。做到師生互動，融為一體。

3優化課堂教學設計

《生物化學》課程與許多學科相互滲透，內容復雜。基于此，對于各個層次的學生，應該如何恰當地選擇、處理和傳遞教學信息，進行高效率、最優化地教學呢？這就要求教師要從提高學生的生物科學素養出發，活用教材，優化課堂教學設計。

3.1強化重點內容與知識點的教學

生物化學內容的特點是抽象、深奧、繁雜，重點和難點較多，涉及的名詞、化學結構、反應式、代謝途徑、生物合成過程很多。學生學習時普遍感到難度較大。另一方面，教學時數也不多，這些不利因素使生物化學的教學難度顯著增加。因此，針對生物化學的課程特點，在教學過程中首先要讓學生明確教學大綱，明確區分哪些是重點內容，哪些是了解和參考的內容。在此基礎上，著重講解重點和知識點，淺顯的或擴展的內容可以留給學生自學或瀏覽，這樣有助于調動學生學習的積極性和培養學生的思維能力。通過重點內容的強化學習、知識點的系統學習、難點與疑點的分析與討論，將繁雜的內容形成若干個知識內核，使學生易于消化理解、學習針對性強。例如，關于糖代謝，將糖的有氧氧化過程與糖異生過程詳細講解，簡略地講授糖原與淀粉的合成與分解過程，磷酸戊糖途徑的過程可以不講，而只講其產物特點和生理意義，這樣就大大減輕了教師的教學壓力和學生的學習壓力，學生通過典型過程的學習，完全可以形成對糖類代謝規律的深刻認識。

3.2趣味引導式教學

生物化學中有許多原理比較深奧、難以理解，如果采用傳統的直接講授方法，學生必定感到枯燥乏味，提不起興趣，若在教學中講述一些有趣的見聞、運用一些形象的比喻及提出一些啟發性的問題，使深奧的理論淺顯化、抽象的事物形象化、枯燥的知識生動化，必然也會提高課堂教學的效率。比如，在講解DNA的雙螺旋結構時，除了將結構模型展示給學生看外，可將它比作一個圍繞一垂直中軸的、右手螺旋的雙扶手樓梯，磷酸和脫氧戊糖組成的兩條鏈相當于樓梯兩邊的扶手，兩條鏈之間的堿基對相當于樓梯的臺階，臺階（堿基對之間的氫鍵）是穩定兩條鏈的主要力量，臺階平面與中軸垂直，臺階之間的間距為0.34nm，每一螺旋含有10個臺階（即螺距為3.4nm）。這一形象化的比喻，使得學生牢牢記住了復雜的DNA雙螺旋結構。

3.3結合醫學專業特色教學

醫學院的幾乎所有的專業開設了《生物化學》，生物化學是醫學院各的專業基礎課，對于學好其他專業課《生物化學》是基礎，特別是臨床專業的學生《生物化學》尤其重要，因為職業醫師的考試內容也涵蓋其《生物化學》的內容。在教學過程中要和醫學專業知識相結合，體現《生物化學》這門課在醫學方面的重要性，凡是和臨床相關聯的知識點都要和學生講解清楚，比如在氨基酸代謝的內容時候，講述血氨的中毒這一章，首選通過案例引入教學。案例：王女士，45歲。因復發性昏迷3個月，每次發病前均有進食高蛋白食物史。今發病3小時入院治療，此次發病前因親友家宴吃了很多烤鴨。肝功顯示：血氨160 mol/L，ALT ：155U/L。請思考：（1）王女士發病的機制及臨床護理的原則是什么？（2）進食高蛋白食物與該病的發生有何關系？通過情景導入氨的代謝，引發學生的學習目的，讓學生了解本次課的教學重點，講解新課。做到有的放矢，有針對性這樣的課堂教學才能讓學生喜歡學，并愿意學，甚至主動學。

3.4教會學生學好《生物化學》的方法

《生物化學》這門課程內容多，基本概念多，知識點多，要想學好《生物化學》必須做到：基本概念要清楚，重點內容要掌握，每一個章節知識要清楚，并理解一些原理和方法，前后章節知識要相互聯系，《生物化學》和專業結合點的知識要掌握。《生物化學》這門課程各章節的內容不是孤立的，都存在著內在的聯系，只有相互聯系，才能把知識學活，才能真正掌握《生物化學》的知識。

4發揮生物化學學科課堂教學特色

4.1加強實驗教學

生物化學實驗課的教學是培養醫學專業學生實驗技能的重要手段之一，強化實驗課的教學對于培養創新型的高素質專業人才具有重要的意義。例如我們開設的實驗是有代表性的實驗比如酶的專一性，氨基轉氨酶的實驗，即驗證實驗結果又和臨床醫學專業知識相結合，以充分體現生物化學實驗技術的特點，力求滿足學生實驗技能全面培養的需要，適合學生能動性與創造性的發揮。強化了學生的學習效果，培養了學生的創新思維。學生經過綜合實驗訓練后，實驗技能顯著提高。

4.2從現象到本質，逐步深入，引導學生形成科學的思維方式

生物化學理論知識的獲得，無不是在觀察現象的基礎上深入研究才得到的。在教學過程中先把實驗現象介紹給學生，再引導學生逐步深入思考，最后把理論知識完整的展現給學生，這樣的效果較好。

4.3多媒體教學的有機結合

針對生物化學課程內容抽象、繁瑣的特點，傳統的黑板式教學法已難以適應現代生物化學教學的需要。而多媒體教學能使難于理解的生化機理通過圖象、圖表、文字、數據與動畫演示結合融為一體，直觀地表現出來，能顯著提高生物化學教學的質量和教學效果。如關于蛋白質空間構象的內容，十分抽象，教師難以講授清楚，而學生通過觀看二維、三維的彩色圖片，就可以輕易地理解有關的復雜問題，自然地掌握了蛋白質一、二、三、四級結構等有關概念。又如關于DNA復制，教材和黑板式教學均無法良好地表現這一連續的多步驟動態過程，教師即便講授多遍，始終有學生不能理解。如應用多媒體教學，將DNA復制的詳細過程做成多個圖片來展現，將全過程制作成動畫加以播放，教師再借助這些媒體素材，針對學生提出的問題輔以講解答疑，學生就可以清晰明了地掌握DNA復制的整個過程。同時，在多媒體教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生有更多機會參與，做到腦動、手動、口動，而不是被動觀看和接受知識，從而充分調動學生課堂學習的積極性。

總之，提高生物化學課堂教學效率是提高教學質量的中心環節。通過培養學生對生物化學學科的濃厚興趣、構建“教師為主導、學生為主體”的和諧課堂教學關系、優化課堂教學設計、發揮生物化學學科課堂教學特色等，努力提高生物化學課堂教學的效率，是每一位生物化學教師不懈追求的目標。