基于微課的翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用

劉雅芳

摘 要：隨著信息技術的創新，人們日常生活發生了相應的變化，教師的教育方式也得到了改變，如何將課堂上學生的關注度變得更高成為提高課堂教學質量與效果的重中之重。該文章在描述微課和翻轉課這兩者跟傳統課堂的區別的基礎上，深入分析了將基于微課的翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 高職英語 教學模式 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0179-02

1 微課跟翻轉課堂的定義

1.1 微課的定義

微課主要指的是通過視頻這一媒介，在進行教學時為具體介紹某一知識點來展開完整且短暫的教學活動。一般情況下，講解知識點的時間應該掌握在十分鐘以內，微課的視頻還包含有教學設計，同時增設課后練習，這樣學習內容便會變得愈發集中，學生既可以在線觀看又可以將其下載下來進行學習。

1.2 翻轉課堂的定義

翻轉課堂主要指的是借助視頻的幫助下進行學習，把課堂內外學生的時間進行更新和整頓，有效的改變學生們學習的主動權的一種教學方式。從本質上來看，翻轉課堂實際上就是從“先教后學”轉變為“先學后教”，真正意義上更新了教學觀念、師生之間的角色跟教學流程。

2 應用翻轉課堂的優越性

微課更加突出了主題，具有極強的交互性，是翻轉課堂的主要基礎。學生只有在上課之前掌握好微課當中的教學難點跟重點，才會在進入課堂時能夠更迅速地展開交流和討論，幫助他們迅速的吸收知識，實現翻轉課堂。所以，將微課跟翻轉課堂相結合在一起可大大提升高職階段英語教學效果。

2.1 強化學生主觀能動性跟學習能力

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂旨在讓學生主動投身到學習中去，只有這樣才會體現出學生在課堂上的主體地位。在學習微課的過程中，學生可按照自身實際情況擬定相應的學習計劃，并展開學習，這樣可強化學生對英語學習的興趣，提高學習能力。

2.2 方便師生之間展開交流和互動，提升學生的學習積極性

在翻轉課堂的模式之下，學生從被動性接受知識轉變成主動性的去學習，在此環節中，教師從課堂上的指導者轉為了督促者，利于幫助學生從合作當中完成教師制定的學習任務。通過長期的探討跟合作學習，他們的學習積極性也會相應得到大幅提升。

2.3 跟傳統課堂融合在一起，利于提升學習效率

盡管處在傳統教學模式下的學生極易被動學習英語知識，可是教師一樣能夠通過生動的視頻跟課件、講解等來充分調動起學生對學習的積極性，同時更重要的是通過微課這種教學模式，教師大可展開一對一的教學輔導。翻轉課堂使傳統課堂得到了進一步的完善跟填補，這二者不僅能夠很好地進行補充和融合，同時還可使教學效率得到很大程度的提高。

3 翻轉課堂的特征

傳統學生其學習過程通常包含兩個階段：首先是信息傳遞，經過教師跟學生、學生跟學生間進行全方位互動而實現；其次就是吸收內化，這一階段主要由學生獨立完成。翻轉課堂可謂是重新創建了學生學習英語知識的過程。信息傳遞主要是學生在上課前就觀看教學視頻，同時有不清楚的地方隨時可向教師進行請教。而吸收內化主要是完成于課堂上，由于在上課前教師就已經對學生群體中產生的問題有了一個大致的了解，因此在課堂中教師便可向學生提供系統性且明確的幫助，另外學生之間的探討和交流更利于學生吸收內化英語知識。

4 在高職英語教學中應用翻轉課堂的具體情況

4.1 設計教學視頻

在翻轉課堂的教學模式內，首先學生要使用個人電腦或者是手機進行視頻觀看，對此，教師在設計視頻的時候可選擇下面兩種方式。

一是要制作教學的視頻。教師可按照教學實際所有，可選擇現有的教學資源進行錄制，或者是對教學片段展開剪輯，并上傳到網上，方便學生在上課之前進行觀看和學習。教師在制定教學視頻的時候，要盡可能地跟高職英語專業教學要求相適應，同時還要跟學生實際能力相符合，尤其是學生個體之間的差別，另外還要顧全教學內容是否有趣和實用。另外，教師所錄制的視頻要以簡小活潑生動為主，并在此基礎上選擇跟學生日常生活相關聯的內容進行制作。

二是選擇教學視頻。雖然制定的教學視頻通常都具有很強的針對性，且跟實際生活相關聯等特點，但是從信息技術層次來講，制作質量高的教學視頻對全體高職英語學科的教師提出了一定的挑戰。由于網上具有很多豐富的教學資源，所以教師可盡可能全面的搜集和選擇最為恰當的教學視頻，并將其運用在翻轉課堂中。

無論是制作視頻還是選擇視頻，都離不開社交媒體，換句話說，當學生在觀看視頻的過程中遇到困難時，可在線跟教師和同學展開激烈的探討與互動。

4.2 設計課堂活動

通常來講，高職英語課程一學期的課時是60課時，一周有四課時。教師若想在規定的時間內展開課堂活動的相關設計，幫助學生主動創建學習內容。學生可通過他們觀看的視頻展開情境表演，亦或是自己設計對話，進而幫助學生更加精確的熟知慣用法與句型。另外，學生還將視頻內播放的情節改變成簡短的小故事展開復述，達到學以致用的效果。

探究式的活動。教師按照學生在觀看視頻的過程中提供給教師的困難問題來相應的安排學生展開探究式活動，學生在教師影響下可展開分組探討，亦可進行小組辯論。在此過程中重要的是，教師要把學生從中遇到的難題逐一進行解決，并給出滿意的答案，真正意義上的達到將學生當成學習的中心，盡可能激發出學生的學習興趣，培養學生的創造性，增強他們單獨解決問題的水平跟能力。

4.3 設計教學評價

在設計翻轉課堂教學評價時，教師一定要全面考慮到學生跟學生之間存在的差異性，并將考核內容盡可能的豐富化，使參評人員變得更加多元化。此外，考核的內容要從一張考卷逐漸拓寬成學生觀看完視頻以后所提供的反饋意見、小組探討等等。參評人員要從以前由單一一人進行評價轉變成學生自己評價和學生與學生之間展開評價、教師進行評價等相互融和的綜合型評價模式。只有這樣的評價模式才會更加凸顯出考評機制的公正性跟客觀性。

總而言之，翻轉課堂的教學形式產生在現代化科技的迅猛發展這一大型背景之下，是在網絡平臺支撐的基礎上學生主動參與學習并跟課堂教學相互融合在一起的教學模式，從這一點上來看翻轉課堂具備傳統教學模式所不能相媲美的優越性，提高了學生主動學習的積極性跟創造性。可是要想順利組織翻轉課堂的相關教學，那么就離不開高職院校內計算機技術的相關支持以及英語教師的計算機技能，所以，在高職院校的英語教學中應用翻轉課堂的教學模式時，首先作為相關院校一定要全力支持該種應用，此外還需要相關的英語教師不斷嘗試、勇于創新。在將翻轉課堂全面應用在高職院校的英語教學環節中，一定能夠逐漸提高英語教學的最終質量，為我國現代社會培養出專業化更強、各方面業務更加熟練的復合型人才，為我國社會做出更加杰出的貢獻。

參考文獻

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