有為教育理念下“疑展評”智慧靈學課堂的創(chuàng)新

梁世安　許之安

在呼喚創(chuàng)新型人才的新時代，教育正經(jīng)歷著深刻變革。佛山市南海區(qū)石門實驗中學以《構(gòu)建“有為教育”人才培養(yǎng)機制的研究與實踐》課題為抓手，通過四個構(gòu)建（構(gòu)建有為課程、有為活動、有為課堂、有為文化）為學生搭建“可為”的平臺，逐步讓學生具備“能為”的素質(zhì)，獲得“愿為”的動力，磨練學生體魄意志、培養(yǎng)學生禮儀風度、陶冶學生性格品質(zhì)、培養(yǎng)學生學習能力，致力培育成功的學習者、自信的個體、負責任的公民、具有中國情懷、對國家和社會有所擔當?shù)挠袨樯倌辍１疚年U述在“有為教育”辦學思想引領(lǐng)下，學校積極開展“疑展評”智慧靈學課堂的實踐與探索。

“疑展評”教學理念——課堂教學改革的創(chuàng)新者

課堂教學是教育改革的主陣地。為適應(yīng)課程改革的不斷深化、提高教師專業(yè)發(fā)展，我們從學生的疑惑和好奇心出發(fā)創(chuàng)造性地提出“疑展評”元素式課堂教學理念，旨在落實新課標精神，使課堂真正成為促進師生間情感交流達成、價值理念養(yǎng)成、學習態(tài)度促成、自我能力形成的天地。“疑展評”教學理念既遵循了教育教學規(guī)律，又尊重學生的認知特點和成長特點，生動體現(xiàn)了“有為”的教育哲學和教育智慧。

“疑展評”教學以“大膽質(zhì)疑，激情展示，多元評價，人人有為”作為價值導向，前三者是后者“人人有為”的途徑和手段。質(zhì)疑、展示、評價都是動態(tài)詞語，寓意學生學習的主體性，從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，從個體學習的封閉轉(zhuǎn)向開放，在協(xié)作對話、合作交流、反思診斷的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個體與集體學習的交融。大膽、激情、多元都是帶有感情色彩的詞語，旨在尊重學生的個性化學習需求，引導學生更加自主、自在、自立地開展學習活動，使學生不斷提升學習能力和擁有終身學習的愿望，同時培育學生的氣質(zhì)、品質(zhì)，使其逐步養(yǎng)成“有為”的思想和理念，最終具備獨特的人格魅力，為自己的未來奠定基礎(chǔ)。

“疑展評”教學追求的是一種從“知識”到“生命”的課堂教學，強調(diào)教學活動本質(zhì)上是一種生命影響生命，靈魂觸動靈魂的活動。通過“疑”“展”“評”三大元素，體現(xiàn)自主、探究、合作的新課程理念；課堂教學中強調(diào)“情境”“協(xié)作”“對話”和“意義建構(gòu)”；注重培養(yǎng)學生獨立的人格、終身的學習能力、批判性思維和創(chuàng)新的意識。它反映了石門實驗中學在課堂教學上的價值追求：培養(yǎng)善疑、善思，有獨立見解的創(chuàng)新人才，讓全體師生在課堂上獲得學習的成功和交流的快樂，使每一位師生都能在教學中感受幸福和達到有為。

“疑展評”智慧靈學課堂——信息時代教育潮流的引領(lǐng)者

我校積極借助信息技術(shù)進行教學改革實驗，在“疑展評”教學理念的基礎(chǔ)上形成了“疑展評”智慧靈學課堂。一方面，構(gòu)建“軟、硬件”環(huán)境、引入朝陽學堂和電子終端，通過各種技術(shù)手段對教學進行支撐；另一方面，從“疑”“展”“評”三大元素入手，元素內(nèi)設(shè)基本組件，通過調(diào)用不同組件動態(tài)生成自主開放的智慧課堂。“疑”“展”“評”三大元素螺旋上升、循環(huán)往復，在此基礎(chǔ)上，教研組根據(jù)學科特點構(gòu)建“疑展評”學科靈學課堂模式，教師根據(jù)個性特點打造特色教學模式，從而形成課堂教學“百花齊放，百家爭鳴”的繁榮發(fā)展局面，滿足學生的個性化學習需求，為學生未來能夠充滿創(chuàng)意的生活和富有創(chuàng)造力的工作奠定基礎(chǔ)。

“疑”指向思考力，“疑”是所有學習的基礎(chǔ)。“不學無以質(zhì)疑，不問無以解疑。”“疑”字的甲骨文像一個拄著手杖的人疑惑地張大嘴巴，努力思考的樣子。“疑”包括設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑，核心在質(zhì)疑，鼓勵學生對教材、題目、答案、老師等一切人和事大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提高批判性思維能力和創(chuàng)新意識。“疑”元素的教學與校本的有為學案、疑學筆記和云平臺的微課、在線作業(yè)、錯題集等相融合。

“展”指向表現(xiàn)力，即表達式創(chuàng)造力的培養(yǎng)。課堂變革應(yīng)該讓學生在時間和空間上占領(lǐng)課堂，真正落實學生在教學中的主體地位。“展”主要包括探究實踐、協(xié)作交流、遷移拓展等，讓每一個學生在合作展示中提升自己的溝通與協(xié)作能力、探究和創(chuàng)新能力。“展”元素的教學與云平臺上的海量學習資源、在線互動、學習共享等相融合。

“評”，指向評鑒力，德國著名教育家第多斯惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 我校建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，幫助學生認識自我，建立自信，同時讓每一個學生擁有較好的反思與自省能力。評主要包括主體多元化、激勵常規(guī)化、過程理性化、結(jié)果多樣化等方面。“評”元素的教學與云平臺上的積分商城、成長曲線等相融合。

在“疑展評”智慧靈學課堂的整體框架上，主要從課前自學質(zhì)疑、課中訓練展示、課后回顧反思三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。課前學生自學教材，觀看微課等云平臺資源，完成練習并互動提問；課中小組合作學習破解疑難，協(xié)作交流進行知識拓展，互動質(zhì)疑實現(xiàn)多元評價；課后學生完成分層作業(yè)，反思自評，撰寫學習報告。整個過程中教師實施個性化指導，一對一評價點撥，建立學習檔案，追蹤學生成長軌跡。以全國現(xiàn)場會范紅華老師執(zhí)教的數(shù)學課為例，這節(jié)數(shù)學課展現(xiàn)了數(shù)學之美，通過微課、幾何畫板、電子書包、云平臺等技術(shù)手段，把學生帶入一個數(shù)形結(jié)合的奇妙世界。學生在預習反饋中、合作探究中、分層練習中飽含智慧的質(zhì)疑問難，充滿激情的靈動展示，自信大方的交流評價……這節(jié)課實現(xiàn)了“道”與“術(shù)”的完美統(tǒng)一，體現(xiàn)了“疑展評”智慧靈動課堂的特色，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

依托“有為教育+”理念，創(chuàng)新“疑展評”智慧靈學課堂，能夠完善基于大數(shù)據(jù)分析的學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價系統(tǒng)，準確定位學生認知發(fā)展水平和學習狀態(tài)，實現(xiàn)由一位教師關(guān)注多個學生向多位教師關(guān)注一個學生的顛覆性轉(zhuǎn)變，幫助學生認識自我、悅納自我、提升自我，從而優(yōu)化學生成長路徑。