地理學科中的“縱”“橫”教學

佘燕雯

地理學是一門研究自然及人與自然關系的學科，可以粗略地分為兩個領域：自然地理學和人文地理學。它既具有系統性和連貫性，又具有綜合性和交叉性，錢學森稱它是一個“開放的巨復雜系統”。這意味著地理學科的教學，需要掌握扎實的地理基礎理論、識圖技能和地理觀點。同時，需要聯系其它學科相關知識，豐富課堂教學，激發學生的學習興趣，開拓學生的視野和促使學生提高地理學科思維能力。因此，在日常地理教學中，縱向地滲透學生原有的知識結構、橫向地滲透其它相關學科的知識內容，是必不可少的教學途徑。

一、基于地理學的系統性和連貫性進行縱向遷移

縱向遷移是指，由于先行學習內容與后續學習內容屬于不同水平的學習活動之間產生的影響，主要表現在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習；二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。

布魯納和奧蘇貝爾的認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強，能促進對新知識學習的遷移。“為遷移而教”實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學中，可以通過創新教材內容和教材呈現方式，改進學生的原有認知結構變量以達到遷移的目的。

這一理論亦適用于地理學科的教學。在普通中等教育中，地理作為一門所謂的“小科目”，學生對其重視程度不高，原有的地理基礎知識又薄弱，所以在后續地理學習過程中，學生感到越學越難，頭痛不已。為減少、克服此種現象的出現，教師在日常地理教學中應注重縱向遷移。

人教版七年級地理下冊系統全面地介紹了地理的基礎知識，既包括地球的形狀和大小、地球的自轉和公轉運動、陸地海洋的分布與變遷、氣候要素與分布規律等自然地理，也包括人類認識地球的歷程、世界的人口與人種、語言和宗教、人類的聚落、發展與合作等人文地理，還包括識圖能力（地球儀的運用、經緯網和各類地圖、圖表的判讀與制作）、環保意識等一些相關的基本能力和觀點。這些知識是學習后續知識的基石，教師既要給學生夯實這部分的基礎知識，也要在后續地理教學中，適時適度補充相關舊知識，通過不斷再現、反復滲透的教學方式，產生知識的縱向遷移。

例如，在七年級下學期的地理教學中，可以滲透如下相關舊知識：

這樣在教學中滲透相關舊知識，引導學生在學習新知識的過程中，積極主動地從已有的的認知結構中提取與新知識最有聯系的舊知識，并且加以“固化”“歸屬”，從而實現知識的縱向遷移，最終將知識融會貫通，學以致用。奧蘇貝爾的“認知同化理論”強調，影響學生學習的最重要因素是學生已知的內容。這樣進行教學，不僅降低了學生的學習難度，而且提高了學習效率，學生“會學”了，也“樂學”了，因而形成良性循環的教學效果。

二、依據地理學的交叉性和綜合性實施橫向遷移

橫向遷移是指先行學習內容與后繼學習內容屬于同一水平的學習活動之間產生的影響。

地理學是一門橫跨自然和人文兩大領域的交叉性、綜合性學科，與其它學科聯系緊密。在教學中，不能人為地割裂學科間的聯系，而應跨學科滲透，進行橫向遷移。開創學科滲透教學的先河的，是著名的德國教育家赫爾巴特。早在19世紀中期，他就強調學生在學習某門學科的學習過程中，會與相關學科發生聯系，并且在組織教學時，必須聯系其它學科，還強調知識之間的聯系有助于提高學生的學習興趣以及發展學生的道德品質。在教學實踐中，橫向遷移是提高學生學習成績的途徑之一。

1. 歷史學科與地理學科的滲透

“史地一家親”，歷史與地理有著眾多的聯結點。在地理教學中，適時恰當地滲透歷史知識，對學習地理會起到極好的補充和促進作用。

在教學人教版七年級地理下冊的世界各個地區和國家時，筆者發現由于七年級學生的知識經驗水平不夠，教師若僅僅講授地理教科書中的知識內容，學生會覺得干澀無趣，但若適當加入相應地區或國家的成立時間、發展歷程、獨特的人文情況，就能引起學生的好奇心，激發學習興趣，調動學生的主觀能動性。

又如在《地球的運動（自轉和公轉）》這一章節中，教科書中有關哥白尼日心說的閱讀材料亦是地理教學滲透歷史知識的印證之一。在讓學生閱讀相關的圖文材料后，筆者向學生講述哥白尼為日心說付出了巨大的艱辛和努力的事跡，學生受益匪淺，筆者也及時培養學生為科學、真理奮斗的精神。

2. 德育與地理學科的滲透

地理學探究的其中一個方向就是地理環境，在課程中融入環境和環保意識的教育，二者相得益彰。通過學習世界地理、中國地理，強化學生的人地觀、全球觀、環境觀、發展觀和中華民族偉大復興的自豪感。

例如，在教學《巴西熱帶雨林的開發和保護》這一內容時，通過學習熱帶雨林帶來的環境效益，以及巴西開發雨林過程中出現的問題和現時對雨林保護的措施這一系列知識，培養學生保護環境、熱愛地球的地理素養。

3. 生物學科、物理學科、化學學科與地理學科的滲透

生物學科、物理學科、化學學科在地理學科中的滲透的例子，舉不勝舉。如在教學氣溫的分布規律知識點時，可以聯系物理中“比熱容”這個概念，由于陸地上的沙土比熱容小，是熱的不良導體，熱量不易向下傳遞；而水的比熱容比沙土大，熱量傳輸快。所以，相同太陽輻射下，陸地升溫降溫快，海洋升溫降溫慢。又如在講述巴西熱帶雨林為全球提供新鮮空氣時，可通過滲透生物學科的光合作用知識來輔助教學……

對這些知識內容，若不進行相應學科的滲透教學，學生便一知半解，只知其一，不知其二，只一味死記硬背知識難點，很快便會失去對地理學科的學習興趣和學習熱情，對知識的遺忘也就更快。

總之，在地理教學中，應適時適度補充相關學科的橫向知識，凸顯多學科的聯系內容，取長補短，利用相關學科的知識幫助學生理解地理難點，促進學習的橫向遷移。

教師在縱向遷移原有知識內容和橫向遷移其他學科知識內容時，要把握好“度”，主次分明，切忌喧賓奪主；既要讓學生理解滲透的知識，還要讓學生利用這些知識加深對將要學習的地理知識的理解。作為教師，應博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識，博知廣聞，準確而有效地在地理課堂中進行縱向教學和橫向教學。

責任編輯 黃博彥