語料庫(kù)視角下的高中英語寫作評(píng)講課模式探索

陳麗云　李春燕

在高中階段，盡管學(xué)生具有一定的語法知識(shí)和詞匯量，但能寫出優(yōu)秀作文的學(xué)生非常少。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，英語作文的課堂講評(píng)顯得更為重要。然而，高中英語教師作文講評(píng)是否有效和高效呢？通過對(duì)高中英語作文講評(píng)課的現(xiàn)狀調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)存在下列幾個(gè)問題：（1）寫作訓(xùn)練及評(píng)講隨意性較大，沒有科學(xué)、合理、系統(tǒng)地安排寫作訓(xùn)練及講評(píng)。（2）對(duì)范文及學(xué)生優(yōu)秀作文的分析不到位。（3）缺乏鞏固實(shí)踐，只有極少數(shù)的教師會(huì)在講評(píng)之后，要求學(xué)生進(jìn)行二次寫作或就類似話題進(jìn)行再次寫作。（4）缺乏作文評(píng)價(jià)指導(dǎo)，以致很多學(xué)生根本不知道如何正確、全面地對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于以上問題，筆者試著從語料庫(kù)的視角對(duì)高中英語作文講評(píng)課的課堂模式進(jìn)行了全新的嘗試。

一、教材及學(xué)情分析

1. 教材分析

本課課例是一節(jié)語料庫(kù)視角下的高中英語寫作評(píng)講課。所用教學(xué)內(nèi)容是2017年“天一聯(lián)考”試題中的寫作試題。該寫作試題的寫作內(nèi)容及要求如下：

假定你是李華，你的澳大利亞網(wǎng)友Rosemary因?yàn)闆]有通過漢語水平等級(jí)考試（the Chinese Proficiency Test） 而情緒低落。請(qǐng)你給她發(fā)一封電子郵件給予安慰、提出建議并表達(dá)祝福。

注意：詞數(shù)100左右；可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；開頭和結(jié)束語已為你寫好，不計(jì)入總詞數(shù)。

2. 學(xué)情分析

上課學(xué)生為高二學(xué)生，對(duì)本節(jié)課的寫作話題有一定的背景知識(shí)，在寫作技能方面有相關(guān)體驗(yàn)。

3. 語料來源

作文范文、學(xué)生優(yōu)秀作文

二、課堂教學(xué)實(shí)施過程與評(píng)析

1. 試題分析

試題體裁：書信的一種（電子郵件）。

試題題材：學(xué)校生活。

試題呈現(xiàn)方式：純文字說明。

試題開放性：開放性適度，尤其是建議部分，留有較大空間讓考生自主發(fā)揮。

試題交互性：有，寫作對(duì)象為澳大利亞網(wǎng)友Rosemary.

試題真實(shí)性：真實(shí)，作為一名中國(guó)學(xué)生，有可能有澳大利亞的網(wǎng)友，亦有可能給網(wǎng)友提出相關(guān)建議。

2. 審題指導(dǎo)

（1）文章結(jié)構(gòu)框架思維導(dǎo)圖

（2）文章人稱：第一和第二人稱為主

（3）文章時(shí)態(tài)：過去時(shí)+一般現(xiàn)在時(shí)+一般將來時(shí)

3. 范文評(píng)析

（1）篇章結(jié)構(gòu)分析

（2）句法多樣性分析

（Ss）：Simple sentence（簡(jiǎn)單句）

（Cs）：Compound sentence（并列句）

（Sc）：Subordinative compound（復(fù)合句）

（Sp）：Special patterns （特殊句型，包括強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等）

從表1中的總評(píng)可以看出：本范文句型較為多樣，尤其是復(fù)合句的運(yùn)用所占比例較大；復(fù)合句中又以賓語從句為主，也用到了定語從句中的非限定性定語從句，但名詞性從句及特殊句式，如強(qiáng)調(diào)句或倒裝結(jié)構(gòu)有所欠缺。總體上還是值得大部分同學(xué)模仿。水平更高的同學(xué)可以考慮更多樣、豐富的句型。

（3）范文分析之銜接手段，見表2。

本范文所用的寫作銜接手段比較豐富，并列、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折及讓步等銜接手段均有運(yùn)用；其中，并列銜接手段所占比例較大。

（4）范文分析之詞匯

范文所用的寫作詞匯豐富，能緊緊圍繞寫作話題展開寫作。在寫作指導(dǎo)課或評(píng)價(jià)課上，教師要有意識(shí)地提醒學(xué)生關(guān)注寫作詞匯的應(yīng)用。對(duì)于優(yōu)秀檔次的作文，閱卷老師往往更關(guān)注考生能不能靈活運(yùn)用一些高檔詞匯。對(duì)于寫作高頻詞匯和重點(diǎn)詞匯，學(xué)生應(yīng)該聽、說、讀、寫都會(huì)，并且能理解到位、恰當(dāng)運(yùn)用。

4. 學(xué)生優(yōu)秀作文分析（見下頁表3）

Dear Rosemary，

I am sorry to hear you could not pass the Chinese Proficiency Test. I can truly stand in your shoes to feel your depression. However， the failure is not a tool to define your effort but a hand to push you forward. So just let it go and continue your hard work with your confidence.

I will provide you some efficient learning skills as follows. First， throw yourself into a Chinese environment by reading Chinese books or watching Chinese films， which improves your Chinese grammar. Second， you had better copy ten Chinese words every day to expand your vocabulary. Third， its useful to communicate with Chinese people around you because practice makes perfect.

I hope you can pass the exam through your persistent effort.

5. 寫作幫助，佳句誦讀（例句略）

（1）安慰別人、安撫情緒的表達(dá)

（2）如何學(xué)好漢語的建議

（3）如何面對(duì)失敗的建議

（4）建議句型

（5）引入話題句型

（6）表達(dá)祝愿

6. 重寫作文

教師要求學(xué)生在講評(píng)完后重寫作文，并引導(dǎo)學(xué)生用寫作評(píng)價(jià)表指導(dǎo)自己的寫作。（評(píng)價(jià)表略）本環(huán)節(jié)目的在于以寫作評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生不斷完善寫作結(jié)果。教師要讓寫作評(píng)價(jià)成為一種教學(xué)資源、寫作動(dòng)力，因?yàn)樗苯佑绊憣懽鹘Y(jié)果，且能延續(xù)寫作能力的發(fā)展（何捷，2016）。另外，有研究（楊麗娟、楊曼君、張陽，2013）表明，學(xué)生比較認(rèn)同同伴反饋（本文的他評(píng)）帶來的參與性與互動(dòng)性，他們由衷希望將同伴反饋和教師反饋有效結(jié)合，且學(xué)生對(duì)這種方式對(duì)寫作水平的提高效果大加肯定。鑒于此，筆者在本文的寫作評(píng)價(jià)量表中，筆者列了自評(píng)、他評(píng)及教師評(píng)三種反饋方式。

注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度研究項(xiàng)目課題“基于語料庫(kù)的高中英語寫作研究”（課題編號(hào)：15JXN007）的階段成果之一。

責(zé)任編輯 魏文琦