基于小組合作模式下初中英語寫作教學策略的嘗試

張鍵飛

由于課時緊張及教學內容多，部分英語教師將課堂上較多的時間花費在文章理解、語法知識點、單詞記憶規律的講解上，較少在課堂上扎扎實實落實寫作的訓練及點評。教師為了節省學生堂上寫作的訓練時間，會把作文練習布置為作業，讓學生在課后完成寫作后再交給教師批改。教師作文設計練習少，學生練習寫作也少，水平難以提高。學生依賴教師的教，甚至認為教師不安排大家堂上寫作練習，認為寫作不重要，學生缺乏寫作技巧的常規訓練。當每一次測驗考試試卷講評時，由于課堂時間不夠，有些教師便對書面表達講評草草了事。很多學生不知自己的問題在哪里及如何改正，也沒有形成對自己的作文回頭看、細讀、分析、反思、再修改的習慣，學生的英語寫作能力普遍較差。如何有效提高學生的寫作能力及培養寫作技巧，是初中英語教師需要正視的一個難題。

利用小組合作開展寫作教學，教師有效引導及優選有效策略，讓學生在團隊互助下參與、思考、學習和運用，重視寫作學習過程，夯實寫作基礎，能有效培養學生的寫作能力，讓核心素養有效扎根于課堂寫作教學。具體流程如表1。

一、寫前構思

題目：自貫徹“規范辦學行為”以來，我校學生的學習生活發生了一系列變化。請根據下列表格中的要點提示，用英語寫一篇短文，見下頁表2。

將全班分成A、B、C、D四組，他們抽簽分別獲得不同的寫作任務。進行充分溝通后，各位組員綜合大家的意見，集中精力寫好所分配的寫作任務并在組內互相批改，各組選派代表面向全班總結本組成員的思路及歸納的內容。教師再將全班重新分成10-11個四人小組，二次分組后，每個小組內都必須至少含有A、B、C、D成員各一名。學生在新組內展示第一次小組研討確定的思路及內容，加入新組后繼續共同研討整個寫作任務所牽涉的時態、人稱及具體要求，整體把握本篇文章的中心內容，弄清楚5W1H，不漏知識點和重要信息，不跑題不偏題，商討在哪里可以補充一些內容使文章更豐滿。教師引導每個小組思考以下問題：How many parts can the passage be divided into？ What is each part about？ How to organize each paragraph？小組結合以上問題討論文本的結構性框架及如何布局謀篇，以思維導圖的形式梳理文本的寫作框架和段落構成。（思維導圖略）

教師引導學生完成篇章結構的思維導圖，清晰寫作內容的段落及邏輯關系。在小組開展頭腦風暴時，優生與學困生互動，有效帶動其他小組的互動，組內外互動交流。每位成員都必須代表發言，互相啟發、思維碰撞、分享學習成果，共享集體智慧，每位學生都清楚如何完成寫作任務。教師提供一些學校生活類作文常用句型給學生參考，如：sb. not only does … but also does …， Its + adj. + for sb. + to do sth.， Sb. find it + adj. + to do sth.， Doing sth. is a good idea.

二、寫作實踐

每位學生聆聽新組同學的意見后，完成整個寫作任務，學生通過獨立思考后，互助互動，共生共享。此環節的設計關注到學生在活動中的互動和學習的有效性，在學習活動中，學生可以憑借他人提供的輔助完成原本自己無法獨立完成的任務（馮妮，2014）。在這個教與學的過程中，學生全身心積極投入交流和寫作活動中，小組互助合作有助于目標的有效達成。最后一個寫作任務，是個人發表觀點，大家各抒己見。

三、點評提升

學生自查自檢作文后，主動在組內、組間相互交換作文批改。首先劃出內容得分點，久而久之，學生就會很容易掌握如何得到6分內容分。其次，在不改變原作者寫作意圖的情況下，對表達不合理、不連貫的地方進行調整、潤色。標識精彩優美之處，修改錯誤點，給出建議，自己也能以此為鑒、反省提高。教師隨時抽查不同層次的作文，大致了解總體情況。學生可以通過自薦或小組推薦方式，面向全班展示作品。教師借助實物投影儀等多媒體手段將學生的作品投放到屏幕上，或在黑板上撰寫，也可以把代表作抄寫在大白紙上，張貼在墻上，組織學生閱讀作品并及時記錄要點。學生根據中考書面表達評分標準做出點評，有據可循。點評學生需試著以自身的角度給出客觀評價，分析別人文章的好壞，也可以推選他人作品在全班面前總結和反饋，放大閃光點。最后教師總結提升，讓學生從“知其然”到“知其所以然”，豁然開朗。

在“過招”“切磋”中，學生根據同伴及教師的點評意見，積極修改，有效提升了寫作能力，學生不再害怕寫作，這正是英語核心素養落地的課堂。將定稿的優秀作品張貼在展示墻，定期舉行英語寫作比賽，采用“合作構思、合作寫作、合作批改、合作展示”等一系列小組合作學習形式，可以增強學生成就感。

四、競爭機制

在學生討論交流、展示成果、合作探究階段，引入小組競爭機制，每個組員都必須參與討論交流、課堂發言、展示交流、公開點評等環節并設定分值，進行量化考核，計算至小組分數內，不存在個人競爭。為了激發學生不斷追求進步，特附設加分項目，每個學生的進步幅度納入小組分數統計內。如一個學生在某一次寫作得分是9分，下次寫作得分是12分，那么他為所在的小組貢獻了3分。這樣無論哪個層次的學生都不斷追求進步。由各小組長負責每節課組員的表現及登分，每周五放學前將各組統計表交給科代表匯總、排名、公示。每月對優秀小組及進步幅度最大的小組予以獎勵，既有物質獎勵又有精神鼓勵。每月的頒獎時刻，學生充滿期待。通過以小組為單位的獎勵措施，能夠極大地激發學生的積極性，降低學習焦慮，又使得小組成員榮辱與共。

五、實踐效果

為了探究利用小組合作寫作教學方法的實施效果，以本校兩個平行班為研究對象，經過一個學期，對其寫作錯誤進行對比，發現實驗班學生在內容要點、準確性、連貫性等方面的錯誤率明顯減少。隨后，筆者對學生發放問卷調查，進行個別訪談交流，93%的學生認為“小組合作寫作課幫助自己提升了寫作能力”，85.5%的學生認為“自己在小組合作寫作課上學會了審題和列提綱”。他們普遍希望能有更多的時間進行小組內、組間交流及面向全班展示。學生體驗到分享學習、互幫互學的快樂，在積極學習中促進思維的整理和發散。

六、反思

在初中英語寫作教學中，教師引導學生運用小組合作方法集思廣益，促進學生掌握寫作的有效方法和技巧，進而實現寫作能力的提高，培養學生團結協作的能力，享受合作學習的快樂。這在一定程度上提高了教師批改作文的工作效率，可以用更多的精力和時間思考如何指導學生提升寫作技巧和寫作水平。

為了幫助不太適應的學生盡快適應，教師需要提前充分設計好學生合作交流的內容，這個內容必須全員參與，并且需要相應的評分機制。此外，可以讓這部分學生參與課前的準備工作，提前熱身，進而熟悉課堂寫作內容。如何保證有充足的時間讓學生進行組內、組間及在全班范圍內展示，教師需要科學地設置寫作任務，把控好各個環節的時間，激發學生的學習興趣，讓學生更充分地參與。

注：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題名師專項A類課題“開展有效‘小組合作寫作課堂教學策略的實踐研究”（課題編號：1201543007）研究成果。

責任編輯 魏文琦