中學(xué)語文“五步教學(xué)”的應(yīng)用

張旭 黃苑筠

中學(xué)語文“五步教學(xué)”主要包括：課前預(yù)習(xí)、問題反饋、合作探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展提升。這五個步驟，主要是配套使用，但也可以根據(jù)教學(xué)情況有所取舍。實施語文“五步教學(xué)”可以促進學(xué)生的口語交際素養(yǎng)，包括獲得靜態(tài)知識，掌握動態(tài)能力，以及隱含情感、態(tài)度和方法，靈活運用口語交際策略，構(gòu)建深刻的口語交際體驗，形成積極的口語交際習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)形式上是一種口語交際排練，是學(xué)生嘗試口語、進行交際的活動。在教師講授之前，學(xué)生自主閱讀口語交際內(nèi)容，初步理解學(xué)習(xí)任務(wù)，為聽課做好準(zhǔn)備的超前學(xué)習(xí)行為，可以為學(xué)習(xí)新課做好必要的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。[1]另外，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組合作的形式，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極通過多種途徑尋找相關(guān)資料，以便更好地進入口語交際的情境，與生活實際相聯(lián)系，提高學(xué)生的理解能力。

課前預(yù)習(xí)的主要安排包括：（1）在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師明確小組合作學(xué)習(xí)需要著重討論的關(guān)鍵問題；（2）圍繞關(guān)鍵問題，思考相關(guān)的準(zhǔn)備工作；（3）提前給學(xué)生告知“關(guān)鍵問題”，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中充分準(zhǔn)備；（4）在小組合作學(xué)習(xí)中，拋出需要著重討論的關(guān)鍵問題，讓大家在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開小組合作學(xué)習(xí)。[2]

課前預(yù)習(xí)目的在于避免學(xué)習(xí)的盲目性，便于解決難題。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)要與學(xué)生的生活實際相關(guān)，以易于引發(fā)學(xué)生的共鳴。小組成員也要相互合作，積極完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。

二、問題反饋

問題反饋旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識，讓口語交際成為學(xué)生的生活習(xí)慣。問題反饋的關(guān)鍵在于以問題促進學(xué)生思考，從而提出更具思考性問題，提出越來越深入、越來越有意義的問題。[3]問題反饋對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際應(yīng)變、養(yǎng)成口語交際習(xí)慣、促進創(chuàng)造性口語交際具有重要價值。實行問題反饋主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）學(xué)習(xí)小組的組長收集本小組經(jīng)過組內(nèi)討論仍然無法解決的問題；（2）教師篩選整理這些問題，并匯總歸類，把這些問題由淺入深地安排在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中；（3）教師可以通過課后作業(yè)，檢測這些問題是否已經(jīng)完全解決，以及學(xué)生的掌握程度。

問題反饋的形式可以是多樣的，比如教師為每個小組準(zhǔn)備小白板，讓學(xué)生在課前寫好問題，貼在黑板上；上課時，讓學(xué)生進行口頭匯報；根據(jù)本班的實際情況，在上課前讓語文科代表收集各學(xué)習(xí)小組的問題，并根據(jù)這些問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

三、合作探究

合作探究是教師與學(xué)生共同探討口語交際一般應(yīng)遵循的準(zhǔn)則和要求，形成相應(yīng)的口語交際策略，歸納和總結(jié)口語交際的注意事項，從而學(xué)會待人、處事。在合作學(xué)習(xí)中，大家形成一種伙伴關(guān)系，優(yōu)勢互補，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體智慧提高自身的科學(xué)素質(zhì)。[4]合作探究一般包括理解與思考，說話與交流，示范與總結(jié)。大致流程如下：（1）教師安排充分的時間，以保證學(xué)習(xí)小組能夠深入討論開放式口語交際問題，以打開學(xué)生的思維。（2）學(xué)習(xí)小組組內(nèi)進行開放性討論，在不斷質(zhì)疑與思考中，記錄、整理最后的討論結(jié)果，并派代表匯報探討的成果。（3）各學(xué)習(xí)小組向教師匯報本小組探討的成果，教師進行總結(jié)與分析，共同解決問題。

合作探究適用各種話題的口語交際課。它可以促進學(xué)生的互動能力發(fā)展，在討論交流中增進對話題的理解和認識，并且在教師的總結(jié)與分析后，構(gòu)建清晰的口語交際“路線圖”。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練是一種基于生活情景的口語交際活動。當(dāng)堂訓(xùn)練主要有三種方式，第一種是基礎(chǔ)題，因此要求全班學(xué)生不僅要做得對，也要做得快；第二種是理解題，適用于中等以上水平的學(xué)生，所以要求全班百分之五十以上的學(xué)生能做出來；第三種是思考題，對于學(xué)生來說有一些難度，適用于思維敏捷的優(yōu)秀學(xué)生，因此要求全班百分之十五的學(xué)生完成。當(dāng)堂訓(xùn)練的過程一般如下：（1）教師有針對性地設(shè)計口語交際練習(xí)內(nèi)容，預(yù)留充足的時間，讓學(xué)生獨立思考，當(dāng)堂完成。（2）學(xué)生完成口語交際練習(xí)后，與教師一起核對答案。（3）教師可以通過題目的正確率，來決定是否進一步加深口語交際的訓(xùn)練。

總體來說，當(dāng)堂訓(xùn)練要有針對性，基本原則是“促中（成績中等學(xué)生）、提優(yōu)（成績優(yōu)秀學(xué)生）、扶困（學(xué)習(xí)困難學(xué)生）”。當(dāng)堂訓(xùn)練能鞏固學(xué)生所學(xué)到的口語交際知識，并加深對口語交際知識的運用。從教師的角度來說，采用當(dāng)堂訓(xùn)練也能體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)觀點，不僅能激發(fā)學(xué)生獨立思考如何進行口語交際，還能檢查學(xué)生掌握口語交際程度。

五、拓展提升

拓展提升是學(xué)生從不同生活情形扮演不同角色深入進行口語交際的創(chuàng)造性活動，是對課內(nèi)內(nèi)容的補充，以及對課外知識的延伸。“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，以及使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。”拓展提升以培養(yǎng)和提升學(xué)生口語交際素養(yǎng)作為最終目的，結(jié)合學(xué)生的認知能力和規(guī)律，以課堂教學(xué)為基點，向課外進行拓展和延伸。[5]

在拓展提升環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)口語交際的主題安排不同小組進行不同角色扮演。適用于中學(xué)生的話題大多是：（1）表達觀點。這一話題一般應(yīng)用于辯論賽、討論大會。（2）概括觀點。首先要熟悉文本，然后對內(nèi)容進行歸納總結(jié)，要求簡明扼要，觀點明確。（3）提供建議。善于向?qū)Ψ教岢鲎约旱囊娊饣蛞庖姡龠M其向著更加良好的、積極的方面發(fā)展。（4）學(xué)會勸告。先要表明立場，再用婉轉(zhuǎn)的語言進行勸說，也可以應(yīng)用于學(xué)會拒絕。（5）介紹人物。介紹的對象主要是朋友、同學(xué)，以及景點、物品等。

拓展提升適用于各種內(nèi)容的口語交際課，應(yīng)注意如下幾點：（1）教師要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的實際情況，布置難度適中的話題。（2）教師要學(xué)生給予充分的時間，讓其充分準(zhǔn)備。（3）教師要依據(jù)各小組的匯報，結(jié)合話題的難易度以及該小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予積極性的評價。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘仁德教育：現(xiàn)代化視域下教育理念的范式變革”（2017ZQJK029）的研究成果。

參考文獻：

[1]張璐琳. 中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略探究[D]. 重慶師范大學(xué)，2011.

[2]邵歡. 課前預(yù)習(xí)提升小組合作學(xué)習(xí)品質(zhì)[J]. 上海教育科研，2016（07）：94-96.

[3]王天恩. 問題反饋式思想政治理論課教學(xué)模式探索[J]. 思想理論教育，2012（01）：65-69.

[4]劉誠杰. 論合作探究學(xué)習(xí)的意義和策略[J]. 課程.教材.教法，2007（03）：22-24.

[5]謝波. 初中語文拓展式教學(xué)理念及實施策略[D]. 河北師范大學(xué)，2015.

責(zé)任編輯 黃日暖