小學(xué)生語文素養(yǎng)培育的單元教學(xué)實(shí)施

梁麗文

在素養(yǎng)視野下提出語文單元教學(xué)是因?yàn)樗蚱苽鹘y(tǒng)碎片化的“課時(shí)主義”，培育學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)攬能力，告別語文靜態(tài)、孤立、零碎的教學(xué)，變高階、整體優(yōu)化的技能訓(xùn)練，以達(dá)到核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

一、著眼關(guān)鍵能力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 單元目標(biāo)的確定

單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)各要素的內(nèi)容，如語言能力的學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)，初步審美的認(rèn)知等，是決定單元教學(xué)的核心內(nèi)容（或核心概念）。以人教實(shí)驗(yàn)版教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，統(tǒng)攬整個(gè)單元的內(nèi)容后，我們發(fā)現(xiàn)“栩栩如生的人物”和“引人入勝的故事”是本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它不僅呈現(xiàn)在“單元介紹”中，還分別在每篇單元課文的“學(xué)習(xí)要求”中，在單元內(nèi)容中也有所滲透，如“口語交際”“習(xí)作”及“交流平臺(tái)”等欄目都呈現(xiàn)對(duì)這兩方面內(nèi)容的訓(xùn)練。因此，我們確定這個(gè)單元培育的關(guān)鍵能力為：一是對(duì)長篇故事內(nèi)容的理解，二是對(duì)人物形象的分析和評(píng)價(jià)。這兩點(diǎn)關(guān)鍵能力是本單元教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，單元教學(xué)目標(biāo)還包括生字詞的學(xué)習(xí)、古典文學(xué)名著學(xué)習(xí)的初步指導(dǎo)等。

2. 單元學(xué)習(xí)的進(jìn)階

學(xué)習(xí)進(jìn)階是一個(gè)描述學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過程中連續(xù)地、更加熟練地發(fā)展的概念，是“對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探索某一主題時(shí)，以此進(jìn)階、逐級(jí)深化的思維方式的描述”。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)以其逐漸深化的思維方式進(jìn)行進(jìn)階劃分，即根據(jù)對(duì)課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)習(xí)的分析，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的開展過程和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（姚建欣，郭玉英）

單元教學(xué)目標(biāo)需要通過一定課時(shí)的教學(xué)完成，我們可以以達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為依據(jù)劃分進(jìn)階層級(jí)。

對(duì)人物形象的分析和評(píng)價(jià)：

3. 單元內(nèi)容的重組與分配

根據(jù)進(jìn)階層級(jí)，把單元教材內(nèi)容進(jìn)行重組和分配，讓學(xué)習(xí)的思維軌跡更為清晰。在單元教學(xué)中，教材的使用是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此在使用上，目的性更為清晰。

（1）對(duì)長篇故事內(nèi)容的理解

《將相和》的內(nèi)容理解為學(xué)生達(dá)成第一個(gè)進(jìn)階，就是學(xué)習(xí)概括，并弄清內(nèi)容前后的因果關(guān)系，讓學(xué)生感受故事情節(jié)的曲折發(fā)展。在厘清故事內(nèi)容前后的因果關(guān)系后，就要用此方法解釋《草船借箭》的前因后果，以達(dá)到第二個(gè)進(jìn)階。《景陽岡》和《猴王出世》則運(yùn)用抓住起因、經(jīng)過和結(jié)果的方法把握故事內(nèi)容，以達(dá)到第三個(gè)進(jìn)階。把長篇故事縮寫，其主要方法就是抓住主要情節(jié)，即起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行刪減，這是檢測學(xué)生是否真正掌握對(duì)長篇故事內(nèi)容把握的重要實(shí)證，這是第四個(gè)進(jìn)階。

（2）對(duì)人物形象的分析和評(píng)價(jià)

在“感受人物好壞”這一層階，可以把單元四篇課文通讀后進(jìn)行初級(jí)訓(xùn)練。人物形象初級(jí)的感受就是好與壞之分，學(xué)生閱讀文本后，對(duì)藺相如、廉頗、諸葛亮、曹操、魯肅等人基本有自己的喜好，所以這個(gè)節(jié)點(diǎn)是單元統(tǒng)攬式的感受。

進(jìn)階“感受不同人物特點(diǎn)”：需要有方法引領(lǐng)學(xué)生去閱讀感受，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《將相和》進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把藺相如與趙王（大臣們）、秦王、廉頗對(duì)比讀，從中比較發(fā)現(xiàn)同一事件中人物的不同特點(diǎn)。此方法繼續(xù)在《草船借箭》中鞏固運(yùn)用。《將相和》示范學(xué)習(xí)，《草船借箭》實(shí)踐鞏固。

進(jìn)階“感受同一人物的不同特點(diǎn)”：《景陽岡》和《猴王出世》不再要求武松或石猴與誰的對(duì)比，而是他們自己跟自己比。這樣將會(huì)使學(xué)生獲得更為豐富的人物形象感受。

進(jìn)階“比較人物特點(diǎn)，感受人物形象”則回到單元教材課文中人物的再次統(tǒng)攬閱讀，如“交流平臺(tái)”中“評(píng)價(jià)人物并說出理由，比較人物的性格特點(diǎn)”等，但這已不是原地重復(fù)的閱讀，而是螺旋式上升的帶著閱讀方法進(jìn)行分析的人物形象感受。

4. 學(xué)習(xí)能力的落實(shí)與成效監(jiān)測

單元教學(xué)雖還是以課時(shí)推進(jìn)，但課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)都在單元教學(xué)目標(biāo)之下，整體性更強(qiáng)，因?yàn)槊總€(gè)進(jìn)階都要在前一個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)后繼續(xù)提升。教師需要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練以及成效監(jiān)測，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋相當(dāng)重要，每次進(jìn)階都需要學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。如達(dá)成“人物形象的分析和評(píng)價(jià)”這一目標(biāo)過程中，學(xué)生要有小組學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)或個(gè)體作業(yè)的呈現(xiàn)，并經(jīng)過教師和同伴評(píng)價(jià)，才能進(jìn)階。這樣的單元學(xué)習(xí)能有效地監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

二、著手必備品格培育的單元教學(xué)實(shí)施

如果僅是關(guān)鍵能力進(jìn)階的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，還是不能滿足核心素養(yǎng)培育的需要，前者只是解決關(guān)鍵能力是什么的問題。但是如何掌握呢？在語文關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)中，我們還希望學(xué)生得到內(nèi)在要素的整合，如思維能力、探究能力、觀念、態(tài)度、責(zé)任等的整合聯(lián)系。它們表現(xiàn)在關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，我們稱之為必備品格的培育。如果我們忽視它們的存在，那么核心素養(yǎng)的培育也只是做了一半的功夫。

1. 學(xué)習(xí)方式的選擇

目標(biāo)與進(jìn)階劃分清晰后，引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)實(shí)踐就成了關(guān)鍵的一環(huán)。比如一個(gè)人要過河，方法有很多，都可以達(dá)到“過河”的目的。如果我們希望在“過”的過程中，讓人悟出什么，就要看選擇哪種方法過了。學(xué)習(xí)也一樣，如果我們希望在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中讓學(xué)生獲得必備品格的培育，就要設(shè)計(jì)達(dá)成進(jìn)階的實(shí)踐活動(dòng)。如要達(dá)成“學(xué)習(xí)概括，并弄清內(nèi)容前后的因果關(guān)系”這個(gè)子目標(biāo)，既可以簡單地讓學(xué)生寫出《將相和》三個(gè)小故事的小標(biāo)題，然后直接說明三個(gè)故事的因果關(guān)系；又可以復(fù)雜地分為先三個(gè)故事寫個(gè)標(biāo)題，再小組交流想法，然后小組學(xué)習(xí)研究用結(jié)構(gòu)圖的形式畫出三個(gè)故事之間有什么關(guān)系，最后根據(jù)結(jié)構(gòu)圖顯示，用自己的語言說出課文的主要內(nèi)容，并寫出來。

兩種做法比較，可看出后者更能凸顯培育的目的：一是更注重訓(xùn)練學(xué)生有根據(jù)的思考，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，是思維能力的訓(xùn)練；二是更注重訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)問題找關(guān)鍵信息，并整合加工，是解決問題的能力訓(xùn)練；三是更注重訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入文本再走出文本的閱讀理解能力；四是訓(xùn)練學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)到小組學(xué)習(xí)再到個(gè)體學(xué)習(xí)的不同方式的學(xué)習(xí)，從中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、虛心聆聽、分析辨別、溝通協(xié)商、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任分擔(dān)等必備品格。

2. 學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在時(shí)間分配上要給學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)留出一定的時(shí)間。語文素養(yǎng)的培育，既要有實(shí)踐活動(dòng)作為培育的依托，更要有學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)作為檢測，因?yàn)樗鼘?duì)促進(jìn)學(xué)生反思和重構(gòu)認(rèn)知體系具有決定性作用。在學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)的過程中，素養(yǎng)中包含的關(guān)鍵能力和必備品格都會(huì)在匯報(bào)過程中得到表現(xiàn)和鍛煉。

（1）任務(wù)檢視

學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)可以實(shí)現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)有始有終。完整的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)任務(wù)（或目標(biāo)）驅(qū)動(dòng)下展開，最終形成學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。把學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)是檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量的環(huán)節(jié)，能否達(dá)到目標(biāo)要求，能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)進(jìn)行檢查。

（2）反思“檢討”

學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)能有效促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的反思。學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)是對(duì)前一個(gè)工序的檢測反饋，如個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果可在小組交流中匯報(bào)，小組學(xué)習(xí)結(jié)果可在全班的分享中匯報(bào)。每個(gè)人或每個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果肯定有參差，在匯報(bào)時(shí)學(xué)生可以通過匯報(bào)去比較發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，促使反思學(xué)習(xí)過程，找出原因。

（3）調(diào)整檢度

學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)可以調(diào)整下階段的學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)結(jié)果顯性化，能讓學(xué)生更清晰前階段的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)優(yōu)劣的判斷不是最終目的，而是幫助學(xué)生為接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，重新實(shí)踐、重新開始才是匯報(bào)的最大效益。

3. 學(xué)習(xí)價(jià)值的判斷

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷在小學(xué)生語文素養(yǎng)培育中起著關(guān)鍵的作用，教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向與核心素養(yǎng)培育價(jià)值觀需要一致。前面所提的單元學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)規(guī)劃了一個(gè)嚴(yán)密有層次的學(xué)習(xí)體系，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)等又賦予這個(gè)體系開放和多元的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性會(huì)得到彰顯，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也會(huì)異常繽紛。此時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要教師具有清晰的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，也就是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

（1）過程的價(jià)值

怎樣的學(xué)習(xí)過程最有價(jià)值？學(xué)生能在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，利用各種資源解決問題的過程是值得教師肯定的。因此在單元教學(xué)過程中，在相對(duì)自主探究空間較大的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)上，教師要多以此為榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生效仿學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如，鼓勵(lì)學(xué)生回憶學(xué)過的語言知識(shí)和已經(jīng)掌握的方法，運(yùn)用已知解決問題；鼓勵(lì)學(xué)生在遇到難題時(shí)觀察別人的做法，吸收有用的信息，提問獲得需要的信息，再整合分析，尋找解決問題的方法等。只要是通過自己努力探索，合理利用資源，不弄虛作假的學(xué)習(xí)過程，都是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生必備品格形成非常重要。

（2）結(jié)果的價(jià)值

學(xué)習(xí)不能只看過程，也要看結(jié)果。由于個(gè)體在能力上存在一定的差異，其最終呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)有優(yōu)劣之分。怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果有價(jià)值？首先是原創(chuàng)的最有價(jià)值，即自己探索出來的，無論大小、優(yōu)劣都值得肯定，這是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培育。其次，合理利用資源，合作完成的學(xué)習(xí)結(jié)果也具有很高價(jià)值，倡導(dǎo)合作共贏的價(jià)值觀就需要在合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果中體現(xiàn)。在真實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再追求表現(xiàn)的價(jià)值，不可倒過來，給學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值判斷。

（3）評(píng)價(jià)的價(jià)值

在學(xué)習(xí)價(jià)值的追求上，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上，而且還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己和別人的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析、判斷等思維，獲得更一步的價(jià)值認(rèn)識(shí)。要進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)，就要在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中培育，這樣的學(xué)習(xí)價(jià)值才更大。

責(zé)任編輯 黃日暖