《深圳城市化發(fā)展與物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和可持續(xù)利用》的教學設計與思考

金谷榕

黨的十九大提出，在全面建成小康社會的基礎上，分兩步走在本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。現(xiàn)代化，就是從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向著重利用科學和技術的城市化和工業(yè)化社會的一種巨大轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變過程中，組成城市的各種建筑及群體，隨著時間遷移不斷地老化、過時，城市的結構網(wǎng)絡及交通的發(fā)展是其必然面臨的問題。近年來，隨著城市建設步伐的加快，深圳在城市現(xiàn)代化建設和歷史文化風貌的保護之間面臨著艱難的選擇。在城市更新的過程中，需要更新什么、如何更新、何時更新、如何在更新中保護，成為城市保護中的問題。在這樣的時代背景之下，物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與可持續(xù)利用如何成為深圳快速的城市化發(fā)展助力，是一個值得思考的問題。正是基于上述認識，筆者設計了課程《深圳城市化發(fā)展與物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和可持續(xù)利用》。

一、校本教材分析

深圳，前稱“寶安縣”，公元331年建縣，有著深厚的文化積淀。大鵬所城、鹽田中英街、赤灣天后宮、南頭古城、沙井江氏大宗祠蠔殼屋、赤灣左炮臺、大鹿灣海域界碑、南山大鏟島、鯊魚涌古港、內(nèi)伶仃島、觀瀾碉樓、版畫基地等作為深圳文化有形的、綜合的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和文化景觀，是深圳社會發(fā)展的文化產(chǎn)物，能讓學生更好地感受深圳的歷史文化。教材主要引導學生搜集資料，交流自己的收獲、發(fā)現(xiàn)和感受，體會深圳歷史文化遺產(chǎn)的豐富與精深。

二、學情分析

學生在深圳已經(jīng)生活了十幾年，加之已經(jīng)接受了九年義務教育，已經(jīng)對深圳的歷史變遷有一定的了解，也接觸了許多他們感興趣的話題。他們對自我、對他人、對社會已經(jīng)形成一定的認識和理解，并在此基礎上養(yǎng)成了較好的行為習慣，有一定的是非觀。但學生對深圳物質(zhì)文化遺產(chǎn)價值的認識及保護古遺跡的意識還不夠，需要教師進一步引導，使他們關注這些物質(zhì)文化遺產(chǎn)的開發(fā)利用，促進城市的可持續(xù)發(fā)展。

三、教學目標

知識目標：讓學生對深圳的物質(zhì)文化遺產(chǎn)形成基本的了解，感受前人所創(chuàng)造的輝煌，體會深圳文化的豐富與精深，進而思考開發(fā)保護物質(zhì)文化遺產(chǎn)的方法與方式。

過程與方法：通過課前搜集資料，激發(fā)學生對深圳物質(zhì)文化遺產(chǎn)的興趣和探究欲望，形成以學生為主體的探究式學習。

情感目標：引起學生對物質(zhì)文化遺產(chǎn)的熱愛之情，激發(fā)他們保護古遺跡的責任意識，擴大他們的視野，讓他們接收廣泛多元的文化信息，促進他們了解社區(qū)，熱愛家鄉(xiāng)，成為保護深圳物質(zhì)文化遺產(chǎn)的踐行者。

四、教學內(nèi)容安排

1. 物質(zhì)文化遺產(chǎn)在深圳

教師引導學生通過多種方式，了解深圳的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，然后制作圖文、視頻等，展示深圳地方物質(zhì)文化遺產(chǎn)，增強學生的自豪感和責任感，并且引導學生討論總結深圳縣鎮(zhèn)物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護利用的類型與方式。

2. 深圳物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護歷程——以觀瀾版畫村為例

觀瀾版畫原創(chuàng)產(chǎn)業(yè)基地（以下簡稱觀瀾版畫基地），歷經(jīng)十余年的發(fā)展，已然成為深圳一張重要的文化名片。但作為深圳文化藝術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的典型代表，其在保護、發(fā)展規(guī)劃的過程中有許多鮮為人知的故事。通過剖析觀瀾版畫村的發(fā)展軌跡，解密其背后不為人知的故事，使這些故事在課堂上引起學生強烈的共鳴。引導學生對觀瀾版畫村的發(fā)展模式進行總結，思考古村落的保護發(fā)展與城市文化形象的互相協(xié)調(diào)發(fā)展的方法與途徑。

3. 城市更新與物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的沖突——以深圳湖貝古村為例

通過觀看湖貝古村舊改宣傳片和閱讀《湖貝古村120城市公共計劃》，引導學生以湖貝古村為例，討論如何權衡文化保護與城市更新之間的多方利益，促進城市的發(fā)展。通過討論讓學生理解，物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護規(guī)劃的目標是在改善居民生活環(huán)境的基礎上實現(xiàn)物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)利用的良性循環(huán)。古村落的城市更新既要保證物質(zhì)文化遺產(chǎn)和文化景觀的整體性、真實性、歷史延續(xù)性，也要保證城市發(fā)展的活力。

4. 我與物質(zhì)文化遺產(chǎn)

經(jīng)過上述三個專題的研討，學生對物質(zhì)文化遺產(chǎn)與城市發(fā)展之間的關系已經(jīng)有一定程度的了解和把握。最后的這個專題主要讓學生分組組隊，選取一處物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行實地考察，收集資料，調(diào)查訪問，形成調(diào)研報告，闡述該處遺產(chǎn)地的保護現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出相應解決辦法和意見建議。

通過社會調(diào)查活動，讓學生進一步認識到無論是現(xiàn)在還是將來，在城市發(fā)展過程中，物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護都會面臨嚴峻現(xiàn)實和強大阻力，進一步對城市建設與物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的協(xié)調(diào)發(fā)展進行戰(zhàn)略思考。

五、討論

1. 促進學生自我研學，生成新知

在授課過程，引導學生收集、研究、分析社區(qū)歷史資源，使其更真切體會“史由證來，論從史出”的史學方法，產(chǎn)生有意義的學習和社會經(jīng)驗的積累。學生參與其中，接受多方面的信息刺激，調(diào)動多種感官功能參與活動，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

2. 促進學生合作探究，生成能力

通過依托課堂和調(diào)查研究，對學生所處地區(qū)豐富的物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行深入挖掘和多角度整合，引導學生對物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與城市發(fā)展之間的關系進行了解、分析、思考，將教學活動延伸到課堂之外，增強學生的協(xié)作和研究能力，增強主人翁意識。

3. 內(nèi)容逐層展開，形成“總—分—總”結構

首先讓學生通過調(diào)查，展示深圳的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，對深圳物質(zhì)文化遺產(chǎn)的全貌有所了解。其次，以觀瀾版畫基地的建立過程為例，介紹深圳對物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的歷史，使學生對先人的努力與方式方法有一定的把握。再次，有選擇地講述深圳物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，以湖貝古村為例，闡述城市更新與文化遺產(chǎn)保護之間的矛盾沖突。最后，引導學生進行社會調(diào)查，論述文化遺產(chǎn)保護的現(xiàn)狀、存在的問題，分析現(xiàn)代化進程對文化村鎮(zhèn)保護的沖擊與挑戰(zhàn)以及合理制定文化村鎮(zhèn)保護規(guī)劃的緊迫性，提出物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護策略。

4. 多種教學形式互補使用，提高教學的有效性

在課堂教學中，教師要靈活運用圖片、檔案材料、模型、視頻等多種信息載體，把論壇、講座、視聽教學等多種形式互相穿插，改進教學效果，并一直貫徹“以學生為主體”的教學思想。