地方歷史文化資源走進課堂的實施途徑

林良展　毛帥

長期以來，深圳的歷史都被簡單描述為從小漁村到大都市的變化，被認為至改革開放前是歷史文化沙漠，導致了深圳的學生普遍接受了這樣的看法。然而這種觀點是否科學尚需商榷。如果學生能夠關注到身邊的歷史文化資源，相信他們就會對這種觀點產生質疑。因此，如何讓深圳歷史文化資源在教育目的下，得到針對性的發掘與整理，走進中學課堂，促進課堂教學的本土化，讓學生有計劃地、可持續地接觸與研究身邊的歷史，提高學科趣味與學生興趣、素養，是一個非常值得研究的問題。

另外，《高中歷史課程標準》明確提出歷史課程資源的開發利用問題，要求歷史教師能夠“充分開發利用鄉土教材和地方課程資源，利用影視作品和各地蘊藏豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀，充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、檔案館網站等，以獲取豐富的歷史學習課程資源”。這體現了新課程對地方歷史文化資源開發與利用的要求。

就深圳的發展而言，這座城市正處于全面建成小康社會和加快轉變經濟發展方式的關鍵時期，文化無形資產日益成為城市競爭力的關鍵要素，文化資源也日益成為城市建設發展的基礎資源。《中共深圳市委、深圳市人民政府關于深入實施文化立市戰略，建設文化強市的決定》提出，要爭創“世界圖書之都”，打造“深圳學派”；擴大公共文化設施免費開放服務，將深圳建設成為中國改革開放史研究的重要基地。由此可見，著力培養既能走向國際又十分了解本國本地區文化歷史的新公民是深圳未來的目標。乘著這一東風，把歷史課程與地方歷史資源有機地融合起來，讓地方歷史文化資源走進課堂，顯得很有現實意義。

基于上述幾點，深圳第二外國語學校展開了《地方歷史文化資源走進課堂實踐研究》這一省級課題研究，首先確定了地方歷史文化資源的范圍。地方歷史文化資源主要是指居民所在地區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、文化遺產、生產和生活經驗等。根據不同標準和準則，可將地方歷史文化資源分為不同的種類。例如根據地方歷史課程資源的功能特點，可以分成素材性和條件性資源；按照地方歷史課程資源的空間分布，可以分為校內資源和社會資源；按照地方歷史課程資源呈現方式，可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；按照地方歷史資源的時限，可以分為歷史上的遺物遺跡和反映地方新發展新面貌的資料。

一、通過學生社會實踐發掘地方歷史文化資源

光靠少許教師的力量很難搜集浩瀚的歷史文化資源，而借助學生之力，不僅可以搜集意想不到的素材，提高效率，同時也能讓學生在親身參與活動的過程中提高后續課程學習的積極性。因此，教師應有計劃地引導學生進行社會實踐，以此廣泛發掘和整合地方歷史文化資源。

例如，我校高一班級布置的歷史暑假作業內容是：①找一則反映深圳本土歷史文化資源（古代、近代、現代均可）的材料（含文字材料、圖片材料、圖表材料，也可以是采訪歷史人物的采訪稿或視頻），標注出處，如作者、引自的書名或雜志報紙名稱、出版或發行的時間等，若采訪歷史人物就應寫出采訪的人物與采訪的時間（可以采訪一位人物，也可以采訪幾位人物）。②圍繞材料，結合教材所學知識，提出至少兩個問題，問題最好體現“是什么”“為什么”“怎么辦”三個層次。③給出參考答案或答案提示。④要求：可以個人獨立完成，也可以小組互相合作，但每人必須有自己獨立的作業。

而高二文科班的暑假作業則安排：圍繞深圳本土歷史文化資源（古代、近代、現代均可）開展專題調查。

準備階段：①每班確定出至少3個小組，每組不超出5人，每組做好分工；②圍繞深圳市本土歷史文化資源（古代、近代、現代均可），與歷史老師協商，確定主題；③選定導師。

開展階段：①按照研究主題，搜集資料、整理資料、制調查表、開展調查訪問和實地考察、填寫相關表格、完成研究考察報告；②拍攝照片或視頻（要體現全過程：搜集材料、調查訪問、實地考查、研究會議等全過程的照片；一定要有“人”，不能只有“景”，而且要體現團隊精神；采訪照片要有采訪者和被訪者）。

成果展示階段：①提交相關表格、研究考察報告給導師后，由導師寫上評語；②在導師的指導下，制作展示課件，并在歷史課或班會課上進行成果展示；③小組長完成小組評價和互相評價。

通過匯總各方面資源，學校將深圳地方歷史文化資源匯總形成一覽表，具體見“深圳地方歷史文化資源匯總表”。

學生在搜集資料過程中接觸到大量此前鮮有聽聞或了解不深的本土歷史文化資源，對“深圳以前只是個小漁村”的說法有了強烈的質疑。

二、將地方歷史文化資源引入校本課程

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，“試行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方、學校及學生的適應性，各地要在達到國家規定課程的基本要求下，規劃、開發并管理好地方課程、校本課程”。新一輪基礎教育課程改革，明確了國家課程、地方課程、校本課程的三級課程管理體系，并建議在實施國家課程的前提下，重視地方課程與校本資源的開發和利用。

基于學生社會實踐與教師各方面搜集整理的深圳地方志、深圳博物館、報紙、網絡、口述史等資源，學校將深圳本土歷史文化資源加以組織，編寫了校本課程《地方歷史文化資源走進課堂》，共計5萬余字，該課程入選2015 年深圳市中小學“好課程”委托開發項目。

教材嚴格按照教材的規范格式編寫，包括目錄、單元概覽、正文、課后思路與課后實踐、參考資料等內容。

三、讓地方史走進課堂教學

《歷史課程標準》強調，“課程資源的利用和開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現”。為此，學校將教材內容與相關歷史文化資源相結合，在課堂教學中滲透地方史，一方面以學生身邊較為熟悉的地方資源來促進他們對特定歷史概念、事件與現象的理解，提高教學效率，另一方面擴大學生的視野，讓他們吸收廣泛多元的文化信息，更加了解家鄉、熱愛自己所生活的城市。

通過地方歷史文化資源走進課堂的實踐研究，學生走出了課堂，帶著任務調查地方歷史文化，搜集了大量資源，在采訪調查、搜集資料、撰寫研究報告過程中逐漸提升了綜合素養，并親身參與保護歷史文化遺產。隨著校本課程《地方歷史文化資源走進課堂》的開設，學生逐漸地、系統地了解身邊的城市，彰顯了人文關懷。讓地方史走進課堂教學，達到了以本土文化促進學生理解教學內容的理想效果。