林文良：誠真教育行遠成人

黃日暖 李文送

30多年的執著與追求，30多年的探索與實踐，30多年的堅守與耕耘，林文良從一名青澀的年輕教師成長為一位全國特色教育先進工作者、廣東省校長工作室主持人、廣東省數學正高級教師和廣東省特級教師。如今，在他的帶領下，嶺南師范學院附屬中學以“至誠以行遠，至真以成人”為校訓，形成了獨具特色的誠真教育文化，引領全校師生書寫充滿人性溫暖的教育詩行。

誠真教育的文化內涵

記 者：林校長，您好！文化立校是學校教育發展的根和魂，請您談談誠真教育理念有著怎樣的文化傳承背景？

林文良：好的。文化立校，既是學校教育發展的深底蘊，也是學校教育改革的大方向。教育必須植根于傳統，獲取源源不斷的內在文化資源的滋養，才能真正做到枝繁葉茂。就我校而言，有兩種重要的文化資源：一是學校自身的文化傳承。一代又一代的附中人流淌著一種叫真誠的血脈，他們簡樸而誠真，和諧而融洽，民主而平等。正是因為真誠和民主造就了附中團結和融的人際關系，也正因為如此才有高質量的辦學。附中教師對教育的熱誠在社會上有目共睹，他們自覺追求教育之道、教學之法，自覺以教育為己任。這既是一種赤誠之心，也是對黨和國家的忠誠之態。二是學校周圍的文化滋養。作為嶺南師范學院的附中，學校的文化資源和教育資源均與嶺南師范學院密切相關，而嶺南師范學院文化氛圍蘊含著“樸”的意味，校園環境古樸幽靜，學校風氣淳樸善美，其校訓“崇德、博雅、弘志、信勇”體現著對德與真的虔誠追求。此外，學校旁邊的寸金橋歷史文化和寸金橋公園抗法英雄“寸土當金與伊打，誓與國土共存亡”的氣概對廣大師生的教育意義都體現在其忠誠于正義的精神上。這些，我們在辦學過程中都自覺地加以傳承，并有機融入。

記 者：那么，誠真教育的文化內涵是什么？

林文良：誠真教育即“至誠至真辦教育，辦至誠至真的教育”，其核心理念是“至誠至真”?！爸琳\至真”可作兩種解釋，一是“至”作“到達”解時，意為以誠與真為核心價值，向誠與真不懈修行。此時，強調教育是一個漸進的過程。二是“至”作為副詞時，則為“最”“極”之意，意為追求最誠最真的教育境界。

至誠至真教育的根本指向是心的教育?，F代社會帶著很多功利和浮躁，在這樣的大環境下，教育也難免功利與浮躁，而丟失了教育最本質的東西——高貴精神的潤化，教育單純為了獲取知識和技能；然而真教育應該是心的教育，心的力量若培養起來，知識和技能會因師生的自覺追求而不教自來。而培養心的力量由“誠”開始，“誠者自成”而終成“真人”?；诖耍诠芾碚叨?，意味著要敞開心胸，愛人愛物，開誠布公，集思廣益，以追求教育之道和推行教育之道為己任；于教師而言，意味著愛生敬業，真誠待人，知己知人，以盡人之性，追求教育真諦；于學生而言，意味著真誠待人，趨善棄惡，向往真知，發現自我，正視自我，并揚己所長，以盡己之性。如此，管理者可以做回真我，教師可以做回真我，學生可以做回真我，那么所有應做的事情都將成為自覺自發的行為，便能各自成全自己的本性，而達到至誠至真的教育境界。

至誠至真教育是回歸人性真我的教育。所謂回歸人性真我，是一種尊重個性生命的教育理念，尊重人的共性與個性。只有回歸人性真我，才能夠讓師生真正達到至誠至真的理想境域，因此“至真教育”是培養至誠至真之人的主要路徑。其義理包含兩個層面：一是真實的人性是怎樣的，那就應該依循人性的規律來教育。我們認為人性之真意味著人是鮮活的生命，故教育不能把人當成工具來培養，更不能把人培養成工具。二是真實的我是怎樣的，那就應該依循這個事實來教育。我們認為每個人都是有差異的，只有依據自身的特點來教育，才能做出實效。故學校應創設通暢的師生自我表達機制，讓其發出自己的聲音；創設師生發展真我的平臺，讓學生在其興趣愛好的方向上得到充分發揮；創設合乎學生內在需求的課程體系，讓學生能夠愉悅的學習成長；拓寬評價機制，培養學生的綜合素養與關鍵能力，形成正確的價值觀念。

誠真教育的主體建構

記 者：任何一種教育理念的價值，其根本在于引領學校教育實踐。那么，在誠真教育理念引領下，學校做了哪些主要構建？

林文良：教育理念要在學校生根，關鍵是要根據教育理念的核心內涵與文化追求，構建好學校的辦學理念、治校理念和“一訓三風”等。

我們的辦學理念是“共養至誠風尚，普行至真教育”。所謂“共養至誠風尚”，即是學校要以文化的視角來看教育，教育就不是純粹的教，亦不是純粹的學，它首先應該是構建文化場來影響人，也即文化育人。文化場看似無形無為，卻有著強大的感染力、同化力，所有進入這個場的人都會受其感染。附中的文化風尚即是共修“至誠”之心，形成尊道敬人、弘真愛生、崇德親師的文化風尚，培養至真之人，不斷追求和趨近至真教育。

我們的治校理念是“誠以民主，真以科學”。誠之價值追求是民主可以真正落實和自如運作的精神基礎，作為校長和領導樂意把權力分散下去，樂意把所有的教師學生當成學校的主人，樂意把重要的事情交給他們自己來處理和掌握，讓師生在學校中產生主人翁的感受和意識。同時，師生把學校當成是自己的家一樣，因誠而知公正，自覺創造和維護學校的合理秩序。真之價值追求是學校進行科學管理的精神基礎。真作本然解，真的管理思路即遵循人性本然來管理，并認為依循人性本然的管理是科學的管理。同時，依循人性本然的管理理念不是僅憑經驗來辦事，而是要有基本的原則和制度，也即是要有適度的標準化，這些標準化的原則應該合情合理，讓人心悅誠服。故我們認為真正的科學管理是依循人性之真的管理，是實事求是的管理。

我們的校訓是“至誠以行遠，至真以成人”。至誠以行遠，教育與求學之路，皆任重而道遠，而唯至誠能行遠。師生同守“至誠”之道，才能各自充分彰顯他們的本性，發揮他們的本性，從而找到他們各自所應發展的方向并“固執”之，就自然能走得遠。至真以成人，追求至真的境界，讓每個人成為完全的人。學校教育所為無非成人，成人即使人成為一個“真人”，正如陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！?至真的人，一是要對真的價值要有崇敬之感，并將“求真”付之于日常生活當中；二是積極鍛煉身體，讓自己成為一個身體健康的人；三是有仁愛之心，能夠感通人事萬物；四是有生活能力，懂得為人處事之道。

此外，我們的校風是“尊道敬人”，教風是“弘真愛生”，學風是“崇德親師”。這些，都是誠真教育在學校實踐中的重要建構。

記 者：誠真教育引領下的學校教育實踐，您認為哪一點最值得自豪？

林文良：學校從2013年凝煉誠真教育理念以來，我們把重點建構放在學校文化、教師發展、學生成長和課程建設等方面。其中，最讓我滿意的是通過校本研修讓教師獲得實質性的專業發展。學校現有正高級教師2名、特級教師3名、高級教師116名；省名校長工作室和省名師工作室4個，市名師和名班主任工作室12個；省市示范教研組11個，教育部“國培計劃”骨干教師30名，國家級和省級名教師、骨干教師和班主任120多名，湛江市“名教師”和“名校長”培養對象17名，師范院校兼職（客座）教授或指導教師21名，湛江市中小學學科教研攻堅組成員36名。

誠真教育的輻射影響

記 者：您的誠真教育理念及工作室產生了什么樣的影響？

林文良：誠真教育，不僅引領著全體附中人以矯健的步伐向“富有辦學特色，湛江領先、粵西享名、全省靠前、全國知名”的優質中學邁進，更重要的是從深層次上塑造了附中人的群體性格，即“彰顯真我，坦誠相對，各揚其善，各彰其美，各適其位，有情有信，和諧融洽”的文化品格，形成了附中人“敢為人先的創新精神、理性務實的求是品格、包容和諧的博愛胸懷”的核心價值追求。

與此同時，作為廣東省校長工作室主持人，我努力構建粵西校長專業發展共同體，有效促進了工作室成員校長和跟崗校長的專業發展，推動了粵西教育的改革與發展，為湛江乃至粵西教育質量的提高做出了一定的貢獻。2015-2017年，我工作室先后接受了3批共13名省級骨干校長培養對象跟崗學習，他們都取得了顯著的成長，如陽春市陽春一中校長譚元軍先后被評為 “陽江市拔尖人才”“陽春市優秀教育工作者”等榮譽稱號，吳川市塘尾中學校長李炳被評為特級教師、正高級教師，吳川三中校長肖俊超被評為特級教師和正高級教師……

記 者：能更具體談談嗎？

林文良：好的。在某種意義上說，成長校長就是發展學校。這也是省校長工作室的責任擔當。讓我倍感欣慰的是，工作室成員校長都提煉出了自己學校的教育理念和學校文化，如譚元軍在我的教育理念啟迪下，大力開展文化治校的探索與實踐，引導師生不斷奮發，做有追求的人。湛江市坡頭區愛周中學校長陳志強受我校“共養至誠風尚，普行至真教育”辦學理念的啟發，結合其學校的實際，形成了以“愛”為核心理念的“家文化”學校文化。

尤其值得一提的是，在新一輪（2018-2020）廣東省名校長工作室主持人的推選中，工作室成員廉江市第一中學校長張旭、吳川市第三中學校長肖俊超和我都成功當選。

教育路上，誠真為伴。我將一如既往地發揮自己的優勢，為湛江，為粵西，為廣東培育更多優秀的校長，同時為湛江乃至廣東的教育奉獻我的教育智慧。